在閱讀教學(xué)中發(fā)揮朗讀的作用

案例背景：朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情、培養(yǎng)語(yǔ)感的基本途徑。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求“有感情地朗讀”，這是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。

在我校十月份開(kāi)展的“課內(nèi)比教學(xué)”展示周活動(dòng)中，劉紅梅老師執(zhí)教的《伯牙絕弦》一課，成功地發(fā)揮朗讀的作用，讓學(xué)生既了解了一個(gè)感人的故事，感受了文言文的語(yǔ)言魅力，了解了鐘俞間的知音情，積累了經(jīng)典詩(shī)文。

下面是劉紅梅老師《伯牙絕弦》的教學(xué)片段。

[片段一]初讀掃清障礙，熟讀出古文韻味

師：伯牙為什么絕弦？答案就在書(shū)中，請(qǐng)大家大聲地朗讀課文，要求讀正確，讀流利，感覺(jué)不流暢的地方可以多讀幾次。

（學(xué)生自由朗讀）

師：誰(shuí)自告奮勇讀給大家聽(tīng)？

（一學(xué)生讀）

師：了不起，剛接觸這篇古文就讀得這么正確、流利?？僧吘故枪盼?，讀正確了，流利了，還不行。就像我們喝茶，要慢慢地品，才會(huì)有唇齒留香的感覺(jué)?，F(xiàn)在，請(qǐng)大家再讀課文，這次就要讀出古文的節(jié)奏和韻味來(lái)。

（學(xué)生自由體會(huì)讀）

師：這次，誰(shuí)來(lái)讀？

（一生讀）

師：有古文的味道了。我尤其欣賞她讀的這一句：“子期死，伯牙謂世再無(wú)知音。”這個(gè)“再”字強(qiáng)調(diào)得好。怎么讀出古文的節(jié)奏，就是該強(qiáng)調(diào)的地方一定要強(qiáng)調(diào)，有輕有重，有強(qiáng)有弱，才能抑揚(yáng)頓挫。一起試一試。

（全班學(xué)生齊讀）

師：（聰明的孩子一點(diǎn)就通）在這篇古文里，還有兩個(gè)句子難讀，請(qǐng)大家小聲地琢磨琢磨，看看善讀的你們能不能找出來(lái)。

（學(xué)生試讀體會(huì)）

師：說(shuō)說(shuō)你們的發(fā)現(xiàn)。

生找出難讀句子。

師：細(xì)心的同學(xué)們，聽(tīng)老師讀。留意到老師是怎么讀的嗎？

生：我注意到老師在讀“善哉”時(shí)，語(yǔ)調(diào)提高了，并且“善”和“哉”之間的語(yǔ)氣延長(zhǎng)了。

師：（你很善聽(tīng)，你真的很善聽(tīng)）你知道為什么要這樣讀嗎？

生：我覺(jué)得這是鐘子期贊嘆伯牙彈得好的語(yǔ)氣詞。

師：對(duì)。大家看，文下注釋不僅能幫助我們理解，還能幫助我們朗讀呢。注釋告訴我們：“哉”和“兮”都是語(yǔ)氣詞，相當(dāng)于“啊”，我們讀的時(shí)候，在這樣的詞后面一停頓一延長(zhǎng)，古文的韻味就出來(lái)了。不信，我們?cè)僬?qǐng)個(gè)同學(xué)讀一讀。

（一生讀）

師：（太好了！當(dāng)我們的同學(xué)給我們帶來(lái)驚喜時(shí)，我們就把掌聲送給他）

師：精彩是屬于每個(gè)同學(xué)的，現(xiàn)在我們一起讀，來(lái)了興致，搖頭晃腦的讀都可以。

（全班學(xué)生齊讀）

師：（我想把掌聲送給我最親愛(ài)的同學(xué)們，你們真的很棒。）古文哪，就是要這樣一遍一遍地讀，讀著讀著，你發(fā)現(xiàn)這篇課文向我們講述了一個(gè)怎樣的故事？

（一學(xué)生說(shuō)）

[評(píng)析]劉老師針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，注重了朗讀指導(dǎo)的層次性、漸進(jìn)性和規(guī)律性。宋代的朱熹曾提出過(guò)嚴(yán)格的要求：“凡讀書(shū)必須要讀得字字響亮，不可牽強(qiáng)暗記，要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。”在如何落實(shí)“多讀”上，劉老師首先就落實(shí)初讀的要求，做到讀正確、流利，掃清朗讀的障礙，并提醒學(xué)生注意利用文下注釋，習(xí)得讀書(shū)的方法。再讀時(shí)，則要讀出古文的節(jié)奏和韻味。在指導(dǎo)讀出古文的韻味時(shí)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好文中的兩個(gè)長(zhǎng)句子，劉老師又通過(guò)范讀，從語(yǔ)氣詞“哉、兮”入手，讓學(xué)生明白“讀古文時(shí)，該強(qiáng)調(diào)的地方一定要強(qiáng)調(diào)。只有讀得有輕有重，有強(qiáng)有弱，才能抑揚(yáng)頓挫，才能讀出古文的節(jié)奏和韻味?！本驮谶@反復(fù)的有變化的朗讀過(guò)程中，劉老師讓學(xué)生體會(huì)到了古文的節(jié)奏和韻味美，感受到古文雖然離我們久遠(yuǎn)，但是讀起來(lái)也很有節(jié)奏，富有不一般的韻味。教師指導(dǎo)得細(xì)致，學(xué)生也讀得非常到位。俗話說(shuō)：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。讀著讀著，學(xué)生很自然地明白了課文向我們講述了一個(gè)怎樣的故事。

[片段二]縱情吟誦，讀出個(gè)性

師：讀著讀著，你們從哪些句子讀出了“伯牙善鼓琴，鐘子期又真的善聽(tīng)呢？”

生：伯牙鼓琴，志在高山……

師：句中“善哉”的“善”與“伯牙善鼓琴”“鐘子期善聽(tīng)”中的“善”意思一樣嗎？誰(shuí)能說(shuō)出所以然來(lái)！

生：不一樣。“善哉”的“善”是“太好了”，而“善鼓琴”“善聽(tīng)”的“善”指“擅長(zhǎng)”。

師：對(duì)，在古文中一詞多義的現(xiàn)象是很常見(jiàn)的。這里“善哉”是鐘子期聽(tīng)了伯牙鼓琴后，從內(nèi)心發(fā)出的由衷的稱贊，用現(xiàn)在的話說(shuō)就是——

生齊答：太好了、太妙了！

師：對(duì)，誰(shuí)來(lái)讀一讀這兩個(gè)含有“善哉”的句子，讀出由衷的贊嘆。

（一生讀，讀出了由衷的贊嘆）

師：讀得真好，就是這種語(yǔ)氣。當(dāng)你們讀到“峨峨兮若泰山”的時(shí)候，眼前出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面？

生：我的眼前仿佛出現(xiàn)了雄偉的泰山。

師：你的想象真豐富。自古就有“登泰山而小天下”的說(shuō)法?，F(xiàn)在請(qǐng)男生讀這句，把泰山高大巍峨的畫(huà)面讀出來(lái)。

（男生齊讀）

師：（我眼前仿佛出現(xiàn)了巍峨的泰山）我們請(qǐng)女生讀第二句“洋洋兮若江河”。

（女生齊讀）

……

師：（你們的語(yǔ)文功底真深厚）就是這樣高大雄偉的泰山，就是這樣波濤洶涌的江河，讓我們一起來(lái)讀。

[評(píng)析]在指導(dǎo)研讀時(shí)，劉老師注意讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化體驗(yàn)。例如，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中體驗(yàn)到：“善哉”，原來(lái)就是鐘子期聽(tīng)到俞伯牙的琴聲后發(fā)出的感慨、由衷的贊嘆！接著，當(dāng)讀“伯牙善鼓琴，鐘子期善聽(tīng)”一句時(shí)，劉老師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生插上想象的翅膀——“當(dāng)你們讀到‘峨峨兮若泰山’的時(shí)候，眼前出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面？”當(dāng)你讀到“洋洋兮若江河”的時(shí)候，眼前又出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面？從而幫助學(xué)生更好地理解了課文所描述的意境，做到了朗讀與感悟、朗讀與想象的緊密結(jié)合。朱熹提出：讀書(shū)有三到，謂心到、眼到、口到。這“三到”之中，“心到”最要緊。其實(shí)朱熹所說(shuō)的這“心到”，就是強(qiáng)調(diào)閱讀過(guò)程中“想”的重要性。確實(shí)，朗讀是眼、耳、口等多種感官以及大腦同時(shí)參與的一種較為復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)。語(yǔ)文朗讀不僅要讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文的“形”，而且還要讓他們觸摸到語(yǔ)文的“情”和“神”。劉老師通過(guò)朗讀指導(dǎo)讓學(xué)生融合到文本中去，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字的朗讀表達(dá)出自己對(duì)文章內(nèi)涵獨(dú)特的體驗(yàn)。

[片段三]創(chuàng)設(shè)情境誦讀，積累經(jīng)典

師：伯牙正是以這樣一種決絕的方式表達(dá)了他痛失知音的遺恨。也正是這破琴絕弦，才使這個(gè)故事更加跌宕起伏、蕩氣回腸。（音樂(lè)響）就在故事發(fā)生三百多年后的戰(zhàn)國(guó)，古書(shū)《列子》記下了這個(gè)感人肺腑的故事，記下了這對(duì)知音的名字，（出示：伯牙善鼓琴，鐘子期善聽(tīng)）我們一起讀。（全班齊讀）

師：時(shí)間在流逝，五百年后，古書(shū)《呂氏春秋》又為我們展現(xiàn)了這對(duì)知音相遇時(shí)最美好的瞬間。（出示：伯牙鼓琴……）男生齊讀。

師：借問(wèn)人間悉際遇，伯牙弦絕以無(wú)聲，一千多年后的唐代，人們又在古詩(shī)中為伯牙的破琴絕弦而嘆息不已，（出示：子期死……）女生齊讀。

師：兩千五百年后的今天，就在這個(gè)課堂上，我們六（1）班的孩子也在朗朗傳頌著這個(gè)高山流水的知音故事。能背的同學(xué)背誦，不能背誦的同學(xué)高聲朗誦。

（全班學(xué)生齊誦課文）

[評(píng)析]在教學(xué)接近尾聲的時(shí)候，劉老師再次掀起朗讀的高潮：用富有激情的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)時(shí)空情境，在一段凄美的古琴音樂(lè)旋律中，讓學(xué)生在感受時(shí)空的變化中，忘情誦讀，表達(dá)出自己的心聲，水到渠成地在腦中積累了交朋結(jié)友的千古楷?！澜^弦?！澳鼙车谋常荒鼙车木妥x”，學(xué)生在讀中積累，在讀中感悟，在唇齒間，中華文化的精髓芳香四溢。

（作者單位 湖北省赤壁市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

？誗編輯 魯翠紅