創(chuàng)造性教學(xué)藝術(shù)在生物復(fù)習(xí)教學(xué)中的點(diǎn)滴做法

帶著新學(xué)年的調(diào)研和視導(dǎo)的目標(biāo)任務(wù)，在新一輪高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)的觀察和學(xué)習(xí)生活中，帶著聽課、評(píng)課和參與集體備課活動(dòng)的專業(yè)視角，帶著對(duì)高三生物教師聽課“全覆蓋”的要求及合作的態(tài)度，也由于觀察不同課型的數(shù)量多，有了較多的比較和思考，深感復(fù)習(xí)教學(xué)中教師的創(chuàng)造性對(duì)提高復(fù)習(xí)效益十分重要。

一、創(chuàng)造性的鉆研、思考是增效前提

復(fù)習(xí)教學(xué)更需要有藝術(shù)性要求，而創(chuàng)造性是教學(xué)藝術(shù)的突出特點(diǎn)。在新課程背景下，教學(xué)質(zhì)量提升的競(jìng)爭(zhēng)首先體現(xiàn)在對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說明、高考試題的研究水平和對(duì)新教材體系的熟悉程度，研究學(xué)習(xí)新高考試題新的變化，進(jìn)而對(duì)照和研究課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明十分必要，抬頭看“路”可以使復(fù)習(xí)教學(xué)少走彎路。對(duì)待復(fù)習(xí)檢測(cè)后的評(píng)講課應(yīng)有試題和試卷分析，讓學(xué)生及時(shí)了解該班同學(xué)在檢測(cè)中的發(fā)揮狀況，每次考試除了檢測(cè)學(xué)生最近發(fā)展情況外，很重要的是高三教師要適時(shí)利用這樣的機(jī)會(huì)了解不同層次學(xué)生的基本狀況，對(duì)部分學(xué)生在評(píng)講中十分在乎自己的答案和是否可以得到部分分?jǐn)?shù)的情況要給予關(guān)注，課堂上需要適當(dāng)留出時(shí)間給學(xué)生質(zhì)疑，關(guān)注學(xué)生的不同聲音，并加以積極的評(píng)價(jià)，教師要做有利于學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心的工作。對(duì)部分考生存在的檢測(cè)后的心理壓力我們不能視而不見，我們要做好疏通和減輕通過考試所帶來的心理負(fù)擔(dān)。

二、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)可提高效益

教師個(gè)人的備課要研究學(xué)生情況，不要被教學(xué)輔導(dǎo)資料牽著鼻子走，備課過程要更多的設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式。比如在復(fù)習(xí)“細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能”時(shí)，為了突出主要細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能，我對(duì)“葉綠體和線粒體”設(shè)計(jì)了以下細(xì)節(jié)。

（1）細(xì)胞器的量化解析，對(duì)具體數(shù)據(jù)能讓學(xué)生記憶牢固。按照有無膜我對(duì)8種細(xì)胞器進(jìn)行了歸納。

細(xì)胞器2：雙層膜：葉綠體、線粒體。（細(xì)胞內(nèi)有雙層膜的結(jié)構(gòu)還有細(xì)胞核。3結(jié)構(gòu)中都保護(hù)有DNA、RNA和酶）4：?jiǎn)螌幽ぃ簝?nèi)質(zhì)網(wǎng)、液泡、溶酶體、高爾基體2：無膜：核糖體、中心體

（2）葉綠體是光合作用的場(chǎng)所，而線粒體是呼吸作用的主要場(chǎng)所。功能的表述用了不同的限制詞表述，這是什么原因呢？顯然功能不同一定源于結(jié)構(gòu)的不同，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手繪制模式圖，由此引出核心知識(shí)的探究和交流。

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葉綠體結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖 線粒體結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖

通過直觀圖，引導(dǎo)學(xué)生自主探究：光合作用完整的兩個(gè)階段（光反應(yīng)、暗反應(yīng)）完成的部位——內(nèi)囊體膜③和葉綠體基質(zhì)④；而線粒體主要產(chǎn)生能量的兩個(gè)階段（有氧呼吸二、三階段）分別在線粒體基質(zhì)④和內(nèi)膜③完成，又由于線粒體不能直接利用主要能源物質(zhì)（發(fā)電材料）葡萄糖，使有氧呼吸第一階段不能在該細(xì)胞器內(nèi)完成，最后教師釋疑并歸納：

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三、創(chuàng)造性的組織和實(shí)施教學(xué)更高效

教育學(xué)家第斯多惠說：“教師必須有創(chuàng)造性。”只要充滿創(chuàng)造性，教師的教學(xué)藝術(shù)魅力就會(huì)常在。高三復(fù)習(xí)教學(xué)對(duì)教師創(chuàng)造性的要求更高，很顯然“踵長(zhǎng)途，守陳規(guī)”，照搬教輔資料進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會(huì)因?yàn)樾问絾我欢ξ?、枯燥，是絕對(duì)行不通的。復(fù)習(xí)教學(xué)如果只按照先前新課教學(xué)的思路和教材順序重復(fù)一一道來，這樣的課效果不會(huì)最佳。筆者在聽了多位教師的“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸”復(fù)習(xí)課有了一些感受，我更欣賞：自主+講（歸納）+及時(shí)練習(xí)的模式。同時(shí)也感覺這樣的復(fù)習(xí)有更好的效果。比如，在復(fù)習(xí)滲透作用發(fā)生的條件時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的對(duì)照策略分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，教師最后補(bǔ)充歸納，然后及時(shí)通過相關(guān)練習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)：

（1）具有半透膜

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（2）具有濃度差

漏斗口封閉半透膜A組：漏斗內(nèi)盛蔗糖溶液，燒杯內(nèi)盛清水→漏斗液面上升B組：漏斗和燒杯內(nèi)盛相同濃度的蔗糖溶液→漏斗液面不上升

本節(jié)教學(xué)知識(shí)要點(diǎn)多且零碎，考試說明給予了高度關(guān)注，特別是相關(guān)的實(shí)驗(yàn)技能和方法，我們?cè)趶?fù)習(xí)基本實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，別忘記了實(shí)驗(yàn)的拓展訓(xùn)練，以強(qiáng)化提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和探究能力。

如，質(zhì)壁分離實(shí)驗(yàn)的拓展可以有以下思路：

（1）判斷植物細(xì)胞是否有活性

待測(cè)植物細(xì)胞+一定濃度的蔗糖溶液：鏡檢

（2）測(cè)定細(xì)胞液濃度范圍

待測(cè)植物細(xì)胞+一系列濃度梯度的蔗糖溶液：鏡檢

從以上細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)和實(shí)施的情況不難看出，學(xué)生在課堂復(fù)習(xí)教學(xué)中有了不一樣的感覺，學(xué)習(xí)積極性高漲，對(duì)核心概念認(rèn)識(shí)和理解更加深刻。實(shí)踐告訴我們，每一輪復(fù)習(xí)我們都要關(guān)注有沒有明顯的證據(jù)顯示學(xué)生正在用心學(xué)習(xí)；教師是否提供了有挑戰(zhàn)性的問題和情景；同時(shí)我們也會(huì)關(guān)注教師是否充滿教學(xué)熱情。要保持復(fù)習(xí)策略的核心是“夯實(shí)基礎(chǔ)，知識(shí)過關(guān)”，在節(jié)奏上要落實(shí)好“慢、細(xì)、實(shí)”，教師只有在創(chuàng)造性上下功夫，教學(xué)效益才會(huì)更理想。

參考文獻(xiàn)：

陳曉遠(yuǎn)，張捷.新課程實(shí)用課堂教學(xué)藝術(shù)[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2004-07.

（作者單位 重慶市巴南區(qū)教育科學(xué)研究所）

？誗編輯 魯翠紅