語文課堂教學有效性的再解讀

摘 要：教師必須根據(jù)學生的實際接受能力，有意識地提高或降低教學要求，使學生在單位時間內(nèi)的學習效率有所提高。

關(guān)鍵詞：語文課堂；教學；有效性

隨著課程改革的進一步深入，有效性依然是語文教學中一個非常時髦的詞匯，動輒以有效性冠名的教學策略不在少數(shù)。另外，有的專家則避開語文教學的有效性，而認為語文教學沒有無效的，語文教學只存在低效和高效的差別。還有的專家則認為語文教學存在著顯性效果和隱性效果，當下一節(jié)課看似無效的，但長期的系列的教學卻是成效卓然。由此可以看出兩點：一是語文教學還存在大量無效甚至低效的情況，二是語文教學還可以在有效性上做更多文章。

一、語文有效性教學的誤區(qū)舉隅

1.語文課堂組織形式的有效性的誤區(qū)舉隅

蘇教版的教材給了教師一個方向性的課堂組織形式，有活動體驗、文本研習、問題探討等，當中還穿插閱讀寫作指導。在實際教學中，有時我們的教學會兼而有之，針對不同的文體，教師采取的課型也各有不同。下面筆者就列舉個別語文課堂組織存在的誤區(qū)。

（1）多種形式的“讀”在課堂中展現(xiàn)了，就是有效的

有的教師非常重視“讀”這一最重要的手段的運用，配樂朗讀、教師范讀、帶著問題讀、分角色朗讀、自由讀、指名讀、全班齊讀等多種方式體現(xiàn)在教學中，讀的形式搞得轟轟烈烈，卻缺乏體驗感悟，這樣的多形式朗讀很難說是有效的。比如，有個教師在教學《一滴眼淚換一滴水》一課時，組織學生分角色朗讀看客對伽西莫多的辱罵的章節(jié)，一個學生讀：“邪教的怪物！”第二個學生讀：“騎掃帚把的家伙！”第三個學生讀，第四個學生讀……每個學生都扮演了不同的角色，依次讀下來。但刑場的辱罵是這樣一個接一個的說出來嗎？文章后面講到“別的成千種侮辱性的語句像雨點般落在他身上，場上處處都有人詛咒他，嘲笑他，向他叫罵，向他投石子?！币虼私處煹睦首x指導應(yīng)在一個一個指導之后，讓學生合起來用嘲諷的語氣一起讀出來，然后通過比較讓學生感受一個一個朗讀和一起讀各自的話的誦讀效果。

（2）課堂熱鬧，學生活躍就是有效的

課題內(nèi)容一般都有一個基調(diào)，或沉郁，或歡快，或清新，或深厚，或篤志等。不同的課例應(yīng)該有不同的課堂氛圍。比如，在教學《雷雨》時，讓學生分角色對話，學生非常活躍，課堂中笑聲不斷，掌聲不斷，似乎這樣的課堂效果是很好的，但卻背離了《雷雨》的感情基調(diào)。

（3）多媒體的運用就是有效的

教師把一種粉筆形式的教學手段改換成了投影形式的教學手段，換句話說，就是用多媒體機械地替代了粉筆，僅此而已。甚至對多媒體產(chǎn)生了依賴感，一節(jié)課的幻燈片就多達三四十張，課堂教學就是在學生不斷地瀏覽課件中完成的。

另外，小組合作形式就是學生主體地位體現(xiàn)的觀點，學生活動的時間多就有效的觀點，也是我們教師在組織課堂教學中存在的誤區(qū)。

2.語文教學內(nèi)容的有效性的誤區(qū)舉隅

教什么比怎么教更重要，這是常識。教師備課往往要依照《教學大綱》《學科指導意見》等教參來確定自己的系列教學的內(nèi)容。只有形成系統(tǒng)性的教學，才能真正發(fā)揮語文教學的有效性。

（1）文言文教學

文言的疏通、文言結(jié)合就是有效的。或者先言后文，或者先文后言，或者邊文邊言，文言文教學如果只是停留在就這課的文言而言，學生在學過之后不會知識遷移，不會舉一反三，那么學習效果就非常有限了。

（2）作文教學

現(xiàn)場作文、現(xiàn)場修改就是有效的。作文教學的能力如果沒有提升，換一個題目學生恐怕還是會在考場上對作文“捉襟見肘”。

（3）現(xiàn)代文閱讀教學

技法指導、應(yīng)用舉例就是有效的。在現(xiàn)代文閱讀教學中，把技法歸納成甲乙丙丁，而每一個甲乙丙丁中又有子丑寅卯，然后讓學生學會解讀，這樣的分解看似清晰有效，但化簡為繁的做法實在讓人頭痛，況且現(xiàn)代文寫人記事繪景抒情議論手法各不相同，主題也難以捉摸，單純的技法指導、應(yīng)用舉例很難說是有效的。

（4）語言文字運用教學

能讓學生記住就是有效的。講練析練四步教學讓學生在短時間內(nèi)掌握了一些語言文字運用的要領(lǐng)，可是語文教學是不是就是講講練練就能完成語言文字運用教學的？文味又該從哪里尋找？興趣又怎么能培養(yǎng)起來？

二、語文課堂有效性教學的再解讀

課堂教學的有效性主要是指向?qū)W習結(jié)果的，也就是有效性的終極表現(xiàn)形式是學生語文素養(yǎng)的提高。但是在理論指導實踐教學的過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)語文課堂教學的有效性有時成了教師預設(shè)的一廂情愿，城鄉(xiāng)學生的能力差異使得教學的“效果”表現(xiàn)各有不同。比如，《語文學科教學指導意見》對《〈論語〉選讀》教學做了兩個要求，即基本要求和發(fā)展要求。省一級高中等一類學校的學生接受能力強，完成兩個要求的教學可以說是有效的；三類學校的學生就不一定能夠全部完成，但完成了基本要求的教學也可以說是有效的。

所以，我認為，有效性就是指按照學生的實際接受能力，教師有意識地提高或降低教學要求，使學生在單位時間內(nèi)的學習有所提高。

此外，語文教學要講究有效性本身沒有問題，可是能否只就一節(jié)課的個別地方來評判這節(jié)課的有效性很值得探討。我們要允許一節(jié)課存在缺陷，試想一節(jié)課能激發(fā)學生多少的學習興趣，一節(jié)課能培養(yǎng)學生多少的學習習慣，一節(jié)課能提高學生多少的學習能力，一節(jié)課又能融入學生多少思想態(tài)度和價值觀判斷。一節(jié)課的有效性和這節(jié)課有效性的延遲也必須是一線教師在教學過程中需要思考的。一節(jié)課的有效性應(yīng)該成為課程系列教學有效性鏈條的一個重要環(huán)節(jié)。

語文課堂教學的有效性首先要依據(jù)于教學內(nèi)容的定位，在把握語文教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上體現(xiàn)語文課程教學的特點，做得工具性與人文性的統(tǒng)一。

1.有效的課堂教學是學生主動質(zhì)疑、解疑的過程

（1）語文課堂教學的有效性應(yīng)體現(xiàn)在大部分學生的主體作用

有專家認為：“如果70%以上的學生以主人翁的姿態(tài)，積極主動地參與語文教學的全過程，這就可以說是一堂高效率的課?！睘槭裁床皇?00%的學生去積極主動參與才算是一堂高效的課？

從客觀上看，我們知道學生個體對學科學習是存在差異的，有的學生對語文學習并不敏感，教師所要做的應(yīng)該是要使大部分的學生都能主動參與語文學習。從主觀上看，教師有時把幾個學生的主體地位的體現(xiàn)放大到全班學生。學生的主體作用并不體現(xiàn)在幾名優(yōu)等生身上，在課堂的提問上教師如果只集中在少數(shù)的幾個“思維敏捷”“伶牙俐齒”的學生身上，就很容易忽略掉其他大部分學生，使得其他人跳躍性的接受語文，這種沒有經(jīng)過深思熟慮的課堂有時甚至影響到班級整體的接受能力，根本談不上師生間的平等對話。

（2）語文課堂教學的有效性應(yīng)體現(xiàn)在學生主體作用的不可替代

有的教師天生是個急性子，做事風風火火，教書也是雷厲風行。在課堂教學中有自己的教學思路，喜歡用自己的理解來替代學生的回答。比如，一位老師在教學《荷塘月色》時提問，作者為什么在夜里獨自徘徊？學生剛找出了文中的一句話，教師就接過話說好，這句話既指出了時代背景又表達作者無法排遣的積郁。學生剛剛產(chǎn)生的思想火花就立刻被教師掐滅了。所以，教師在激活學生思維的時候要學會傾聽，學會等待。傾聽是為了引導學生進行積極的思維活動，等待是給學生一個允許思考的空間。

2.有效的課堂教學是教師引導解讀和感悟文本的過程

語文的課堂氛圍總要依附于教學內(nèi)容的主題。有的課要強調(diào)誦讀，有的課要突出感悟，有的課要合作探究，有的課獨立自主。有的教師則在“讀”上做文章，也把語文的“讀”分成：初讀、細讀、品讀、賞讀。其實無論怎么讀，無論怎么教都離不開教學使用的文本。教師的教學必須要把文本吃透，才能更好地引導學生去學習語文。而學生不僅要學習文本的語言、內(nèi)容，還要去碰觸、領(lǐng)悟蘊含在語言文字后面的感情。也就是說，語文課堂教學有效性除了使課堂緊扣文本，還必須要有語文味。

筆者在教學《〈論語〉選讀》的《求諸己》一文時，對于“求”和“諸”都做了詳細的解讀，但唯獨發(fā)現(xiàn)“己”這個字很難落實。后經(jīng)查閱資料，發(fā)現(xiàn)“吾未見能見其過而內(nèi)自訟者也”的“內(nèi)”字去掉并不影響句意，那么這個“內(nèi)”字或許就體現(xiàn)了孔子提倡的道德的自覺性。于是，課堂教學就引導學生解讀道德的自覺性。這樣一來，不僅幫助學生理解了文本內(nèi)容，更引導學生把握了孔子的文化思想內(nèi)涵。

此外，復習課的文本解讀也很有講究。有位教師曾就現(xiàn)代文的探究題開了一節(jié)公開課。教師引導學生自主閱讀，提煉問題，聯(lián)系文本，思考歸納，整堂課理性地分析了探究題的問題、變式問題、答題套路等，學生很有收獲?？墒沁@樣的復習課還是語文課嗎？復習課的有效性是不是就體現(xiàn)在解題能力的提高呢？教師所要做的除了幫助學生學會解題以外，恐怕還要教學生學會反復誦讀，生成感悟，把握主旨，品味語言。有了對文本的深層次的解讀和感悟，任何問題的變式或是解題套路的歸納都成了避易就難的做法。

3.有效的課堂教學必須要體現(xiàn)在精心的問題設(shè)計和靈動的課堂生成上

經(jīng)過幾年的“要預設(shè)還是要生成”的拉鋸戰(zhàn)，當下比較認同的看法是既不能預設(shè)過度，也不能生成泛濫。預設(shè)過度，課堂教學看似井井有條、思路清晰，實質(zhì)上學生缺乏獨立思考和個性化解讀，課堂呆板，缺乏活力，效率得不到保證。生成泛濫，顯得課堂教學隨意、淺顯、凌亂，教學重點和難點得不得突出解決。

（1）教師要做好精心的問題設(shè)計

第一，教師要做好導入的情境創(chuàng)設(shè)。有效的課堂導入不僅能激發(fā)學生學習的興趣，集中學生注意力，更能明確學習目的，激發(fā)學生的學習動機，使學生迅速進入教學所需要的情鏡。例如，題目導入，故事導入，排比句導入，詩歌配樂朗誦導入，開門見山導入，復習導入法，引用名言導入，比較分析導入，賦比興導入等。比如，在教學《高山仰止》一課時，既可以從題目導入，指出高山仰止是指道德的高尚令人仰慕，孔子的弟子是怎么評價他的，由此明確這一課的學習目標，也可以單刀直入導入，請從文中找出有“高”字的一句話并朗讀，并思考孔子高在哪里，從而品味語言，體驗感情。第二，設(shè)計的主問題指向性必須要準確、明確。幾個主問題的設(shè)計要由淺入深，由易到難，由點到面，由現(xiàn)象到本質(zhì)。幾個主問題要有針對性和啟發(fā)性，能使課堂漸入佳境，重點難點突出。比如，《鳥啼》一文的問題設(shè)計可以分成：鳥啼不等于鳥叫（解決描寫鳥啼叫聲的段落），鳥啼不等于鳥鳴（解決描寫鳥啼聲意蘊的段落），鳥鳴給人類的啟示（解決哲學思想“向死而生”的段落），最終來探求珍愛生命意識。最后把問題引向這還是不是鳥啼？由此，將思路轉(zhuǎn)換到鳥啼之外，更多地喚醒人類珍愛生命的自然世界。比如，蝴蝶破繭、斑羚飛渡、青松倒掛……甚至是普通的母雞孵蛋。任何生命的覺醒都應(yīng)該被納入對生命珍愛的典籍中。我以為這樣才能更好地詮釋勞倫斯對生命的禮贊。第三，問題設(shè)計要深入文本，同時要能聯(lián)系生活實際，體現(xiàn)語文學習的生活情趣。比如，《仁者愛人》中有一章講到“廄焚”，孔子問“傷人乎”不問馬。如果生硬地教給學生，這一章就是講孔子的仁愛觀，特別可貴的是愛地位低的人，學生理解了，恐怕應(yīng)年代久遠而無法產(chǎn)生情感共鳴。教師可以強調(diào)“為什么這里還加上‘不問馬’”，這一看似多余的句子是真真切切地道出了當時的貴族認為馬匹要比馬夫更重要的社會現(xiàn)實，進而理解孔子這種仁愛觀的可貴。這樣的問題引導入理入情，學生更容易接受，學習《論語》的興趣更容易被調(diào)動起來。

（2）教師要有教學機智，善于引導學生，給學生建立學習的自信心

教學機智是教師在教學實踐活動中的一種隨機應(yīng)變的能力。教師缺乏教學機智，就很容易成為教案教參的傀儡。教師的點評可以使總結(jié)性的，也可以是提示性的，也可以是激勵性的，還可以是深入式的。教師如果對一些學生“天馬行空”的生成問題手足無措，就有可能使課堂教學陷入被動，學生就會不知所措。教師可以采取硬話軟說、正話反說的方式來應(yīng)變處理課堂尷尬。比如，學完了《高山仰止》你認為孔子的道德高在哪里？一學生回答不知道，這個回答分明是在生硬地抵抗課堂教學。教師可以硬話軟說：“你已經(jīng)不知道從哪里追尋孔子了，看來圣賢之師真是高深莫測啊！”通過三言兩語既避其鋒芒，又巧妙地扣住了教學重點，起到了意想不到的課堂效果。

4.有效的課堂教學必須要體現(xiàn)在教學目標的達成上

語文教學必須要完成“三維”目標，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。當然，“三維”目標的確定不能囫圇吞棗，模糊其詞，而要清晰明確，有所側(cè)重。比如，《亡人逸事》一課，教師要明確細節(jié)描寫對刻畫人物形象的作用，同時感受孫犁平實又深沉的寫作特點，以及作品中人物之間綿密深厚的夫妻情感。在課堂教學過程中，引導學生在重視細節(jié)描寫的同時感受人物形象表現(xiàn)出來的人格魅力?？梢哉f，一堂課的教學目標無法達成，這堂課就一定是無效的。

總之，語文課堂教學無論體現(xiàn)學生學習的即時效果，還是著眼學生的長遠發(fā)展，都必須最大限度發(fā)揮課堂40分鐘的作用。學生學習語文素養(yǎng)的提升，需要我們語文教師在單位時間內(nèi)，有意識地根據(jù)學生的實際接受能力提高或降低教學要求，完成教學目標。

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（作者單位 浙江省杭州市余杭第二高級中學）

？誗編輯 魯翠紅