讓游戲追隨成語故事教學(xué)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，要寓教育于生活、游戲之中?！敝逃衣蹇艘苍f過：“教育兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事都變成一種游戲?！币虼?，在本園對(duì)幼兒實(shí)施成語故事教育的課題活動(dòng)時(shí)，我們把游戲作為幼兒園成語故事教學(xué)的載體，充分挖掘游戲在成語故事教學(xué)中的有效因素。通過一階段的探索實(shí)踐，主要總結(jié)以下幾點(diǎn)，欲與同行探討。

一、在專門性的教育活動(dòng)中開展游戲化成語故事教學(xué)

為了讓幼兒更親密地接觸成語故事，我園在每周二、四下午開設(shè)了專門性的成語故事教育活動(dòng)。專門性的成語故事教育活動(dòng)以完整的形態(tài)將成語故事呈現(xiàn)給幼兒，但同時(shí)為了避免專門性成語故事教育活動(dòng)的枯燥性，我們?cè)趯?shí)踐中摸索了幾種游戲化的成語教學(xué)方式。

1.情境體驗(yàn)法

將成語故事教學(xué)內(nèi)容寓于一定的游戲情境中，讓幼兒通過多元的自主體驗(yàn)、直觀感受，更能有效地激發(fā)其參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性。我們?cè)谝龑?dǎo)幼兒學(xué)習(xí)成語“百花齊放”時(shí)，首先向幼兒介紹一些場景，如，草地、花園、公園等，讓幼兒有一個(gè)比較具體的環(huán)境概念，介紹完場景“美麗的花園”后，分配角色，分別讓幼兒來扮演“花”和“蝴蝶”，由一只“蝴蝶”圍繞著“花”在飛舞，循序漸進(jìn)到許多“花”開放引來更多“蝴蝶”飛舞，然后引出成語“百花齊放”，讓幼兒共同來體驗(yàn)開花的情境。這樣在情境游戲中，幼兒就能具體形象地理解成語意思了。

2.畫面聯(lián)想法

中國語言文化一直追求“詩、音、畫”一體的藝術(shù)境界，很多成語就是這樣“詞中有畫、畫中有詞”，讀著文字就會(huì)在腦海里浮現(xiàn)出生動(dòng)的畫面。因此，教師可以充分運(yùn)用“畫面聯(lián)想法”來幫助幼兒理解成語故事，并在游戲中發(fā)展幼兒的發(fā)散思維能力。如，在和幼兒一起學(xué)習(xí)成語故事“火中取栗”時(shí)，我先出示小貓與小猴看到盛有栗子火盆的畫面，引導(dǎo)幼兒想象猜測(cè)故事的情節(jié)，并讓幼兒用自己的語言來表述，在驗(yàn)證猜測(cè)中出示小貓用爪子在火盆中抓栗子的畫面，然后引導(dǎo)幼兒用簡潔的話來概括表述，進(jìn)一步理解成語故事。又如，在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“眉開眼笑”“愁眉苦臉”等成語時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了看圖猜成語的游戲活動(dòng)，讓幼兒邊欣賞畫面邊在比較中用成語匹配。在妙趣橫生的畫面前，幼兒一下子就被深深吸引，在聯(lián)想比較中學(xué)會(huì)了成語。

3.動(dòng)作表演法

為了打破成語故事教學(xué)的靜態(tài)模式，更好地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)成語故事的興趣，讓成語故事教學(xué)變得生動(dòng)活潑起來，我們嘗試在成語故事教學(xué)中采用動(dòng)作表演法，收到了良好的效果。如，在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)成語故事“百發(fā)百中”“驚弓之鳥”“相親相愛”中，我們一邊讓幼兒用自己的語言講述故事情節(jié)，一邊配以形象的肢體動(dòng)作來表演。盡管幼兒的表演幼稚簡單，但在表演的過程中，提高了幼兒學(xué)習(xí)成語的興趣，培養(yǎng)了他們的自信心，真正做到了玩得愉快，學(xué)得輕松。

二、讓區(qū)角游戲追隨成語故事教學(xué)

區(qū)角游戲是深受幼兒喜愛的游戲之一，同時(shí)區(qū)角游戲呈現(xiàn)給幼兒的學(xué)習(xí)環(huán)境比較寬松自由。在寬松的區(qū)角游戲氛圍中，給幼兒營造自主學(xué)習(xí)成語故事的環(huán)境是十分有效的。

1.創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲中的成語故事樂園

在專門性的成語故事教育活動(dòng)結(jié)束后，我們會(huì)根據(jù)幼兒的興趣，將一些關(guān)于成語故事的道具、教具、玩具投放到各個(gè)區(qū)域中，供幼兒在游戲時(shí)間自由地探索、操作。如，在語言區(qū)，我們?yōu)橛變洪_設(shè)了“成語故事表演會(huì)”：小小故事表演會(huì)是幼兒學(xué)習(xí)、交流成語故事的樂園。有時(shí)幼兒是三五成群席地毯而坐，有時(shí)則是大半幼兒圍成圓圈，“故事大王”們惟妙惟肖的講述打動(dòng)了所有的聽眾，一個(gè)個(gè)成語伴隨著美麗動(dòng)聽的故事深深地烙印在幼兒的腦海之中；在益智區(qū)，我們布置了一個(gè)“動(dòng)物王國”，每個(gè)動(dòng)物的家里都貼有動(dòng)物成語填空，幼兒一到區(qū)域游戲時(shí)間，就會(huì)來到“動(dòng)物王國”玩“幫小動(dòng)物找家”的游戲。如，如“魚”得水、指“鹿”為馬、“狗”急跳墻、畫“龍”點(diǎn)睛等。又如，大家都熟悉的十二生肖，我們整理了有關(guān)十二生肖的成語，通過說成語比大小，玩十二生肖的成語游戲；在音樂區(qū)，我們根據(jù)成語故事的性質(zhì)，投放了不同的背景音樂，各種自制樂器，讓幼兒根據(jù)成語故事情節(jié)來進(jìn)行配樂、配器表演講述。

幼兒在區(qū)域游戲成語樂園中，自由輕松地體會(huì)著玩游戲?qū)W成語的快樂。

2.挖掘角色游戲中的成語故事寓意

角色游戲給幼兒創(chuàng)造了社會(huì)小團(tuán)體的交往環(huán)境。在角色游戲中，幼兒的一些角色行為蘊(yùn)涵著成語故事教育契機(jī)。如，在角色游戲中，有的幼兒一會(huì)兒當(dāng)水果超市營業(yè)員，一會(huì)兒當(dāng)顧客到處跑，這時(shí)教師可以提醒幼兒不學(xué)故事中的小貓那樣“三心二意”；在娃娃家，“爸爸”“媽媽”有時(shí)會(huì)因?yàn)橐恍┯螒蛐袨榘l(fā)生爭執(zhí)，這時(shí)教師也可以借機(jī)教育幼兒懂得“相親相愛”的道理……

總之，角色游戲中，成語故事教育的契機(jī)無時(shí)無刻不存在，教師只要時(shí)常做一個(gè)有心人，就能有效挖掘角色游戲中的成語故事寓意，從而讓成語故事來美化幼兒的游戲行為習(xí)慣，同時(shí)又能讓幼兒深入理解成語故事寓意，可謂一舉兩得。

三、在日常生活游戲中滲透成語故事課程

成語故事教育的契機(jī)隨處存在，關(guān)鍵看我們教師能否做一個(gè)“有心人”。為了讓成語故事課程能夠延續(xù)、提升，我們嘗試寓成語教育于一日的生活游戲中。

1.抓住日常生活中的隨機(jī)游戲

在幼兒園一日活動(dòng)的組織過程中，有許多過渡時(shí)間段，為了充分利用這些過渡時(shí)間段，避免時(shí)間的隱性浪費(fèi)，我們?cè)O(shè)置了許多隨機(jī)性的成語故事小游戲。比如，在午餐活動(dòng)前，引導(dǎo)幼兒玩比較安靜的拍手游戲（你拍一，我拍一，一心一意學(xué)本領(lǐng)……）復(fù)習(xí)成語故事；在午睡前，給幼兒提供些視聽游戲：播放成語故事動(dòng)畫、CD等，讓幼兒帶著美好安定的情緒入睡，同時(shí)又有效地幫助幼兒復(fù)習(xí)了成語故事；在離園前，舉行同伴贊美會(huì)，引導(dǎo)幼兒用學(xué)過的夸贊性成語來夸夸身邊的小伙伴，互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，營造積極向上的班級(jí)氛圍。

2.用好大自然這本無字游戲書

陳鶴琴先生認(rèn)為“大自然、大社會(huì)是我們的活教材?！彼鲝堊層變憾嗟酱笞匀恢腥ブ苯訉W(xué)習(xí)，獲取直接的體驗(yàn)。是的，奇異的大自然也是幼兒感知、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)成語的無字游戲書。大自然的花草樹木、泥土、石塊都滲透著淳樸的靈氣，我們應(yīng)該充分運(yùn)用好大自然這天然的教學(xué)樂園。

春天，當(dāng)萬物蘇醒時(shí)候，我們可以帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)大自然，感受陽光的溫暖、彌漫的花香、婀娜的柳枝、飛舞的蝴蝶，從而告訴他們這樣的天氣就是“春光明媚”；夏天，我們可以帶幼兒在戶外感受什么是“夏日炎炎”“驕陽似火”；秋天，當(dāng)樹葉飄落時(shí)，我們可以和幼兒一起去收集各種各樣的落葉，觀察果園里成熟的果子，從而體驗(yàn)“秋高氣爽”“葉落知秋”的成語意思；冬天，我們帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)大自然，去親臨感受“寒冬臘月”“寒風(fēng)刺骨”“銀裝素裹”的意境，同時(shí)還可以培養(yǎng)幼兒不畏嚴(yán)寒的勇敢精神。在其樂融融的氛圍中，幼兒身臨其境學(xué)習(xí)有關(guān)“春”“夏”“秋”“冬”的成語，真是事半功倍、情景交融。

總之，在組織幼兒學(xué)習(xí)成語、成語故事時(shí)，我們始終以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，讓游戲追隨于成語故事教學(xué)。在多樣化的成語教學(xué)游戲中，成語故事中蘊(yùn)涵的意義無聲地滋潤了幼兒的心田，給幼兒增添了健康成長的營養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李燕.游戲與兒童發(fā)展.浙江教育出版社，2008-03.

[2]黃進(jìn).游戲精神與幼兒教育.江蘇教育出版社，2006-06.

作者簡介：馬玲娥（1979.3-），女，江蘇省蘇州市吳江區(qū)人，小學(xué)高級(jí)教師，本科學(xué)歷，研究方向：學(xué)前教育。

（作者單位 江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)天和小學(xué)附屬幼兒園）

？誗編輯 魯翠紅