支架式教學(xué)對培養(yǎng)高中生物理元認(rèn)知能力的探索

摘 要：通過探討支架式教學(xué)和高中生物理元認(rèn)知能力的內(nèi)在聯(lián)系，探索支架式教學(xué)如何在培養(yǎng)高中生物理元認(rèn)知能力方面發(fā)揮高效的作用。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)；元認(rèn)知能力；最近發(fā)展區(qū)

一、支架式教學(xué)

“支架式教學(xué)”作為建構(gòu)主義的一種基本教學(xué)理念和教學(xué)策略，于1976年由美國著名教育學(xué)家和心理學(xué)家布魯納（J.S.Bruner）及其同事在研究母親如何影響幼兒語言發(fā)展的過程中提出?！爸Ъ堋保╯caffolding）原意是指架設(shè)在建筑物外部，用以幫助施工的一種設(shè)施，俗稱“腳手架”，在這里，用來比喻對學(xué)生問題解決和意義建構(gòu)起輔助作用的概念框架。

二、高中學(xué)生物理元認(rèn)知能力

為了更準(zhǔn)確地了解高中學(xué)生物理元認(rèn)知能力的具體情況，筆者將元認(rèn)知能力在物理學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)分為三個(gè)方面八個(gè)維度，以筆者所在學(xué)校廣州五中高一級學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果為：高一學(xué)生物理元認(rèn)知能力不高，需要教師加強(qiáng)培養(yǎng)他們物理元認(rèn)知能力，從而提高其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性和自主性，發(fā)揮自身的主體作用，增進(jìn)學(xué)習(xí)效率。

三、支架式教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生物理元認(rèn)知能力的作用

學(xué)生物理元認(rèn)知能力的培養(yǎng)和發(fā)展，首先是以學(xué)生為主體的發(fā)展過程，也就當(dāng)然離不開學(xué)生自身在認(rèn)識過程中的努力，但是如何高效地培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知能力就離開教師的有效引導(dǎo)作用了。“支架式教學(xué)”就是一種行之有效的方法！

以一節(jié)普通的物理習(xí)題課為例，教師向?qū)W生展示的雖然是詳細(xì)的解題過程，然而這實(shí)際上只是教師自身思維的結(jié)果，而非學(xué)生自身的認(rèn)知過程。在教師的真實(shí)的思維過程中，元認(rèn)知時(shí)刻在發(fā)揮著作用，而在教師向?qū)W生所提供的解題過程，已看不到元認(rèn)知發(fā)生作用的實(shí)況，看到的只是元認(rèn)知作用的結(jié)果。所以，要想指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生提高元認(rèn)知水平，應(yīng)該讓學(xué)生體會(huì)教師的元認(rèn)知發(fā)揮作用的過程，即“看見”這個(gè)過程，促進(jìn)學(xué)生思考這個(gè)過程。教師大多有這樣的體會(huì)，學(xué)生解不出題目時(shí)，當(dāng)教師給出正確解答后，學(xué)生往往會(huì)有這樣的問題：“我怎么想不到呢？”

要解決上面的問題，支架式教學(xué)就是一種很好的方式，教師在帶領(lǐng)學(xué)生解題的過程不是講結(jié)果的過程，而是搭建一層層“腳手

架”的過程，即“教—扶—放”的過程，放手是一定的，但要看引導(dǎo)學(xué)生的時(shí)機(jī)是否適當(dāng)，這樣教師起到了學(xué)生自己沒有發(fā)揮的元認(rèn)知的監(jiān)控作用。通過層層“支架式”引導(dǎo)，讓學(xué)生知道教師是怎樣想到的，讓學(xué)生“看見”教師思維的過程，“看見”教師在讀到題目時(shí)頭腦中會(huì)激活哪些相關(guān)的信息，會(huì)出現(xiàn)哪些可能的方案，怎樣作出評價(jià)和選擇，“看見”教師有時(shí)也會(huì)進(jìn)入死胡同、行不通，但有能力自己走出來，“看見”教師有時(shí)也會(huì)犯錯(cuò)誤，但在元認(rèn)知監(jiān)控下能夠馬上意識到錯(cuò)誤并改正之。最后，學(xué)生可以自己發(fā)揮元認(rèn)知的監(jiān)控作用，使其避免錯(cuò)誤或者發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)及時(shí)糾正。至此時(shí)為止，教師所搭建的“腳手架”就已經(jīng)完成任務(wù)了。

所以“支架式教學(xué)”是讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)自己充當(dāng)監(jiān)視自己解題的教師，是提高學(xué)生元認(rèn)知水平的最有效方法。

四、支架式教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生物理元認(rèn)知能力的策略

1.巧搭“腳手架”，“點(diǎn)撥”為上策

要做到“巧”搭“腳手架”，在于關(guān)鍵點(diǎn)和時(shí)機(jī)的選擇，不是所有的內(nèi)容都需要教師去搭架子的，學(xué)生現(xiàn)有水平能力能解決的，就讓學(xué)生自己解決，教師只在關(guān)鍵點(diǎn)和適當(dāng)時(shí)間，對學(xué)生進(jìn)行“點(diǎn)撥”。總之，不能既為學(xué)生搭“腳手架”，又為學(xué)生“造房子”，而是該放手時(shí)就放手，讓學(xué)生真正自主地學(xué)習(xí)。

2.當(dāng)“有限”主導(dǎo)，鼓勵(lì)“獨(dú)立探索”

教師的主導(dǎo)作用應(yīng)該是有局限性的，教學(xué)不僅局限在課堂上，其作用還應(yīng)該延伸到課后，也即獨(dú)立探究的階段，此時(shí)教師的作用應(yīng)該是“引導(dǎo)”而非“主導(dǎo)”。支架式教學(xué)就需要師生的互動(dòng)，包括行動(dòng)和思想上的，重要的是營造一種自主探索的一種氛圍，這樣才能帶動(dòng)所有的學(xué)生自動(dòng)的進(jìn)入這樣一種“自主”的狀態(tài)，元認(rèn)知監(jiān)控就會(huì)自然而然地發(fā)生作用。

3.個(gè)性化學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合

協(xié)作學(xué)習(xí)使原來確定的、與當(dāng)前所學(xué)觀念有關(guān)的屬性增加或減少，使原來多種意見相互矛盾，態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗和一致起來。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上，達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)觀念比較全面、正確的理解，最終完成對所學(xué)知識的有意義建構(gòu)。

4.及時(shí)反饋、調(diào)整和評價(jià)

不同的學(xué)生的認(rèn)知水平各不相同，所以對整個(gè)班的學(xué)生而言，要針對學(xué)生不同的認(rèn)知水平所反饋的信息，及時(shí)調(diào)整搭建支架的策略，評價(jià)策略實(shí)施是否得當(dāng)（有效）。

總之，通過支架式教學(xué)的“教—扶—放”的過程，教師將自身對物理的元認(rèn)知過程，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生可以更加有效地體會(huì)和掌握這個(gè)過程，自己的物理元認(rèn)知能力也在這一過程中得到有效的培養(yǎng)和提高。所以，教師的支架式教學(xué)策略是可以有機(jī)地結(jié)合到培養(yǎng)和提高學(xué)生物理元認(rèn)知能力，是培養(yǎng)學(xué)生物理元認(rèn)知能力的有效方法。

參考文獻(xiàn)：

R.M.加涅，皮連生.學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論.華東師范大學(xué)出版社，1999.

（作者單位 廣東省廣州市第五中學(xué)物理科）

？誗編輯 魯翠紅