新課標下初中英語課堂教學(xué)探究

摘 要：實施新課程，首先要進行的是教育觀念的革命。教師應(yīng)突破框架，拋棄落后的、違背教育規(guī)律的傳統(tǒng)理念，盡快樹立與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的現(xiàn)代教育觀。英語學(xué)習(xí)不但要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，逐步掌握英語知識和技能，提高語言運用能力，更要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受英語的魅力，開發(fā)學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：初中英語；新課標；教學(xué)評價；新理念

初中英語課堂教學(xué)是一種多層次、多功能、綜合運用各種感官的活動，是教與學(xué)雙向作用的復(fù)雜而又細致的過程。學(xué)生需要與課堂、教師進行認真的英語體驗交流，從中學(xué)習(xí)有用的英語知識。作為教師，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的好壞起著關(guān)鍵性作用，是實施新課程的主要承擔(dān)者。而實施新課程，首先要進行的是教育觀念的革命。教師應(yīng)突破框架，拋棄落后的、違背教育規(guī)律的傳統(tǒng)理念，盡快樹立與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的現(xiàn)代教育觀。

一、做英語課堂中的“守望者”

塞林格撰寫的小說《麥田里的守望者》中，主人公霍爾頓對心中理想的那段描述：我想當(dāng)個麥田里的守望者，當(dāng)孩子們在一塊大的麥田里游戲的時候，要是哪個孩子不小心跑向麥田旁邊的懸崖時，我就把他們捉住。此時，我禁不住對英語課堂教學(xué)產(chǎn)生一份愿景：讓我們的英語課堂也具有麥田般的寬闊，讓我們的孩子也能在麥田般的課堂里自在地學(xué)習(xí)英語，讓我們的教師也不妨做做課堂里的“守望者”。

《義務(wù)教育英語課程標準》對教師需要提出了新的要求與挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)包括新的課程理念與教師多年來形成的教學(xué)經(jīng)驗、認識差別，教師自身的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)實踐能力的差距等。當(dāng)然，教師所面臨的一些現(xiàn)實困難和問題，如，大班教學(xué)、學(xué)生差異也是教師面臨的挑戰(zhàn)。因此，教師要用用冷靜、平和的心態(tài)看待語言教學(xué)發(fā)展中的問題，用心、潛心研究教學(xué)中的問題和解決的方法，用真心、愛心面對每一個學(xué)生。

二、英語課堂的互動要以學(xué)生為主體，告別“被應(yīng)答”

在課堂上，提問是師生互動、溝通交流的重要手段。提問的主體應(yīng)該是教師或?qū)W生。但我們更多看到的是“教師提問—學(xué)生回答”的模式。有些教師的提問過于簡單，全班絕大多數(shù)學(xué)生不用思考就能異口同聲地給出答案。還有些教師提出的大多數(shù)問題，學(xué)生不論是否理解意思，只需用“Yes”“No”來回答保證不會出錯。 在這樣的課堂上，學(xué)生不需要有自己的見解和觀點，即使有也不用表達出來。在一次次看似熱鬧的師生互動中，學(xué)生沒有發(fā)言權(quán)，被動地應(yīng)答教師拋出的一個個問題，錯過了通過思維活動來感受快樂學(xué)習(xí)的機會。

教師應(yīng)打破“教師提問—學(xué)生回答”的單一模式，鼓勵學(xué)生大膽提問。教師應(yīng)多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問的空間，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、合作交流的能力。讓學(xué)生多開口，多思考，給予他們充分的發(fā)言權(quán)，促進他們思維能力的發(fā)展。教師應(yīng)控制好問題的難度，設(shè)計的問題應(yīng)符合學(xué)生的認知水平和思維水平，以學(xué)生通過主觀努力思考能夠解決為宜。教師應(yīng)通過精心設(shè)計問題來激發(fā)學(xué)生解答問題的熱情，讓學(xué)生能夠積極思考，參與到課堂活動中來，從而與教師發(fā)自內(nèi)心地互動，體驗學(xué)習(xí)的快樂。

三、關(guān)注教學(xué)評價，謹防評價“被物化”

教學(xué)評價是實施英語教學(xué)不可或缺的重要因素，通過評價能對學(xué)生的認識、行為等起到調(diào)節(jié)作用，能將教師的情感有效地傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在恰當(dāng)?shù)脑u價中，客觀公正地認識自己、發(fā)展自己，很好地學(xué)習(xí)英語。

從新課標可以看出，英語評價加大了對評價和測試問題的關(guān)注。力爭以簡單、平和的語言，較為全面地總結(jié)、概括義務(wù)教育英語課程改革以來，英語教育界對評價改革的思考和共識。同時，提供一些來自一線的實踐案例（聽力、口語、讀寫、玩演視聽幾方面都有評價案例和評價參考標準）。讓課堂教學(xué)中的教師和教育決策者思考和決策有依據(jù)，實踐有參考、有指導(dǎo)。增加評價方法和案例，加強指導(dǎo)性和示范性。

教師對學(xué)生的評價與激勵作用。成功的評價是講求方法的，在一些家常課或示范課上，我們時常可以看到教師精心準備了不少物品，比如，教授文具單詞時，教師會將文具用品獎勵給學(xué)生；教授食品類單詞時，教師會拿出水果、食品等食物讓學(xué)生品嘗。在物質(zhì)獎勵的誘惑下，學(xué)生紛紛興高采烈地參與到課堂活動之中。但仔細觀察學(xué)生后繼的學(xué)習(xí)狀態(tài)不難發(fā)現(xiàn)，獲得獎品的學(xué)生在欣賞自己的禮物，而未得到獎品的學(xué)生則感到羨慕、氣憤、懊惱，很少有學(xué)生真正在意教師的授課內(nèi)容，教師的評價完全被物化了。物質(zhì)刺激產(chǎn)生的學(xué)習(xí)興趣雖然較強烈但卻短暫，所帶來的弊端也是深遠而長久的，它助長了學(xué)生的虛榮心和功利主義思想。

教師應(yīng)真誠地評價學(xué)生，而不是采用簡單的物化評價方式。教師進行真摯、誠懇的語言評價，充分尊重學(xué)生的人格，學(xué)生就會感受到教師對自己的尊重，學(xué)習(xí)興趣被真正地激發(fā)，并且會保持得更長久。恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)與激勵也不失為一種好方法。教師可以點頭、微笑，表示贊同；拍拍學(xué)生的肩、摸摸學(xué)生的頭。傳遞寬厚和親近；豎起大拇指，表達贊揚；以尊重學(xué)生個體為前提的評價才是課堂評價的真諦，才能讓學(xué)生的成長更具活力。

英語學(xué)習(xí)不但是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中逐步掌握英語知識和技能，提高語言運用能力，更是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受英語的魅力，開發(fā)學(xué)生的思維能力。教師在教學(xué)過程中要關(guān)注每一個學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此要滲透新課標理念，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，最重要的是從“心”開始。

參考文獻：

[1]何蓉容.新課標下的英語課堂教學(xué)初探[J].教育與教學(xué)研究，2005（05）.

[2]鄧勇.七年級英語教學(xué)中如何滲透新課標理念[J].陜西教育：教學(xué)，2010（06）.

（作者單位 浙江省臨海市白水洋中學(xué)）

？誗編輯 韓 曉