預(yù)設(shè)與生成之間

摘 要：案例以一個(gè)歷史教學(xué)片段談了教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂生成的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)；生成；探究

前幾天，歷史課堂上的一件事，引發(fā)了我的思考。

在人教版九年級(jí)上冊(cè)《資本主義時(shí)代的曙光》一課，我選擇了一段導(dǎo)入詞“西歐封建社會(huì)末期是‘人’和‘世界’被發(fā)現(xiàn)的時(shí)代”，并提問(wèn)：“你如何理解這段話？”學(xué)生馬上紛紛舉起手來(lái)，我對(duì)這種情況很滿意，理所應(yīng)當(dāng)?shù)卣J(rèn)為自己能得到“正確”的答案。

學(xué)生：“我認(rèn)為‘世界’被發(fā)現(xiàn)指的是哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲，而在美洲發(fā)現(xiàn)‘印第安人’就是指‘人’被發(fā)現(xiàn)?！?/p>

面對(duì)這個(gè)我沒(méi)有預(yù)料的答案，我一下懵住了，努力鎮(zhèn)定后，我完全無(wú)視學(xué)生的答案，自說(shuō)自話起來(lái)：“這兩個(gè)發(fā)現(xiàn)，實(shí)際是指這一時(shí)期兩大重大事件——‘文藝復(fù)興’和‘新航路開(kāi)辟’。在黑暗、野蠻、落后的中世紀(jì)，也孕育著文明和進(jìn)步的因素。今天，我們就共同來(lái)學(xué)習(xí)這兩大事件。”

下了課，心平氣和地回想這個(gè)環(huán)節(jié)的問(wèn)題。

這句話本該是學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)、理解后得出的結(jié)論，用來(lái)導(dǎo)入新課是否合適還有待推敲。而當(dāng)學(xué)生給出不同答案時(shí)，我沒(méi)有關(guān)注課堂生成，而是把對(duì)這句話的解釋硬生生地推給學(xué)生。其實(shí)，這個(gè)學(xué)生的理解也是大多數(shù)學(xué)生的理解，如果當(dāng)時(shí)我肯定了那個(gè)學(xué)生的答案，同時(shí)加上一段這樣的點(diǎn)評(píng)，就可能變敗筆為亮點(diǎn)了——“看來(lái)同學(xué)們都對(duì)哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲有一定了解，其實(shí)，此時(shí)的歐洲人不僅不知道美洲的存在，對(duì)整個(gè)世界的認(rèn)識(shí)都非常模糊，有很多問(wèn)題無(wú)法解釋。比如，地球到底是不是圓的？非洲的最南端在哪里？到東方去還有沒(méi)有其他的路可走？至于對(duì)‘人’的發(fā)現(xiàn)，到底是不是單純指一個(gè)‘美洲人種’被發(fā)現(xiàn)呢？讓我們帶著這些問(wèn)題，走進(jìn)新課吧！”這樣，就結(jié)合了課堂生成的情況，激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)探究學(xué)習(xí)的興趣。

通過(guò)這個(gè)案例我認(rèn)識(shí)到，在課堂教學(xué)中，有很多問(wèn)題是無(wú)法預(yù)設(shè)到的。這是因?yàn)榻虒W(xué)的主體──學(xué)生，是帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、理解來(lái)參與課堂活動(dòng)的，從而課堂教學(xué)就呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性等特點(diǎn)。只有在預(yù)設(shè)過(guò)程中盡可能地進(jìn)行多種考慮，在教學(xué)設(shè)計(jì)中認(rèn)真調(diào)查、總結(jié)、分析學(xué)生的已有知識(shí)，努力窮盡課堂可能出現(xiàn)的各種情況，才能在具體的教學(xué)過(guò)程中做到游刃有余，敏銳地捕捉到“生成”的契機(jī)，靈活地控制教學(xué)節(jié)奏，重組教學(xué)內(nèi)容，讓問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，才能使學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，在“動(dòng)”的過(guò)程中出現(xiàn)新思想、新創(chuàng)意、新觀念、新問(wèn)題，課堂才真正成為學(xué)生主動(dòng)思考、個(gè)性張揚(yáng)的場(chǎng)所，這樣的學(xué)習(xí)才是有生命活力的學(xué)習(xí)。

（作者單位 山西省實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

？誗編輯 韓 曉