造型表現(xiàn)單元的目標設計之我見

摘 要：造型表現(xiàn)單元的教學目標如何把握？就《與建筑相伴的壁畫》為例展開思考討論，如何根據(jù)《義務教育美術課程標準》的目標三維把握造型表現(xiàn)單元的教學目標？不能以教條主義打造生動有效的藝術課堂！

關鍵詞：有效教學目標；造型表現(xiàn)單元；目標設計

一堂高效的美術課堂，要預先設計有效的教學目標，那么什么樣的教學目標是有效的呢？根據(jù)新課程標準對造型表現(xiàn)單元的目標解讀，我們可以看到有這樣三個方面：（1）觀察、認識與理解線條、形狀、色彩、空間、明暗、肌理等基本造型元素，運用對稱、均衡、重復、節(jié)奏、對比、變化、統(tǒng)一等形式原理進行造型活動，增進想象力和創(chuàng)新意識。（2）通過對美術媒材、技巧和制作過程的探索及實驗，發(fā)展藝術感知能力和造型表現(xiàn)能力。（3）體驗造型活動的樂趣，敢于創(chuàng)新與表現(xiàn)，產生對美術學習的持久興趣。那對于造型表現(xiàn)單元教學目標的設計我們應該如何理解，是完全教條的按照標準來設計，還是脫離課標走“縹渺”路線呢？下面就一則教學案例來加以分析，展開對造型表現(xiàn)單元的教學目標設計的討論。

一、案例片段呈現(xiàn)

《與建筑相伴的壁畫》（江蘇少年兒童出版社義務教育課程標準實驗教科書《美術》17冊第6課）教學設計片段：

【教材分析】本課是一節(jié)造型、表現(xiàn)課，以講解壁畫知識和傳授技能為目的，更為重要的是要貼近學生的年齡特征和身心發(fā)展，探索各種造型表現(xiàn)方法，鼓勵學生創(chuàng)造簡單壁畫，讓學生在活動中有參與和探究的過程。

【教材目標】知識目標：了解中外壁畫的定義、特點。技能目標：在版上創(chuàng)造丙烯畫。

【教學重、難點】了解中外壁畫的文化背景，能創(chuàng)作簡易壁畫。

【教學過程】分別欣賞了大師作品：《朝元圖》和《創(chuàng)世界》，然后對中外壁畫做了比較和對比。最后黑板上丙烯創(chuàng)作壁畫。

二、案例分析

《與建筑相伴的壁畫》這一課，是針對九年級學生設計的一堂造型表現(xiàn)課。九年級學生具備了一定的繪畫語言和繪畫的表現(xiàn)技巧，因此在壁畫的創(chuàng)作語言和表達方法上具備了一定的基礎。然而，對于教學目標的把握，該如何設計呢？上面教學目標的把握，抓住了版畫定義和特點的了解。對教學目標的深淺程度上把握得是比較到位的，但就技能目標我們來看，是放在版上創(chuàng)造丙烯，而教學環(huán)節(jié)的設計卻沒有圍繞技能目標這一丙烯畫壁畫的技能技法展開，僅僅是放在了壁畫的欣賞上。最后創(chuàng)作突然呈現(xiàn)的是丙烯創(chuàng)作壁畫。這樣的教學目標實際已偏離主題，更重要的是沒有分析學生，沒有把握住問題的關鍵，所謂的教學目標其實是無效的。學生最多完成的是壁畫的認知和欣賞，而所謂的欣賞沒有圍繞創(chuàng)作來進行。這樣看來，是否造型表現(xiàn)單元的欣賞同欣賞評述單元的欣賞目的相同呢？還是應該有所側重？我想這應該引起我們更深的思考。造型表現(xiàn)單元的教學目標設計應該僅僅圍繞創(chuàng)作來實現(xiàn)。欣賞的內容有很多，方法也有很多，而圍繞造型表現(xiàn)目標來進行的欣賞，是不是對于教學目標的實現(xiàn)更有針對性和實效性呢？

1.教學目標的設計脫離了教材重心

造型表現(xiàn)單元的美術課教學目標設計，不能一概而論，應根據(jù)具體教材具體分析。《與建筑相伴的壁畫》教材中的展示的內容，以及學生所掌握的固有知識來看，這一課教學目標的設計應該更體現(xiàn)課程的人文性。而像《以刀帶筆》這樣的以傳授技能技法目標為主的造型表現(xiàn)課程，在課程的人文性和造型語言表達這兩個目標中，應對技能技法目標更加側重。因此針對不同的造型表現(xiàn)單元的課程，教學目標的側重點不同。

2.教學目標的設計脫離學生實際情況

首先，在造型表現(xiàn)能力方面，對初中三個年級的學生做了一個全面的調查研究。從調查分析的結果來看，《與建筑相伴的壁畫》針對的九年級學生，具備了一定的繪畫語言的表達能力，對于他們，根據(jù)一個題目來畫出一張比較有內容的作品，并不是特別難的事情。如果把《與建筑相伴的壁畫》設計僅僅放在繪畫語言的表達，學會用不同語言進行壁畫創(chuàng)作，那么這樣的教學目標本身已經脫離了實際，脫離了學生本身的實際情況。教學目標本身設計得太過于簡單，更談不上教學環(huán)節(jié)的安排如何圍繞教學目標展開了。對于教學目標設計的把握除了關注教材本身，最為重要的就是要關注學生本身的能力。

3.造型表現(xiàn)單元的欣賞是否圍繞造型表現(xiàn)本身來進行

以上面課例，教學目標中技能目標一項重要的是丙烯創(chuàng)作壁畫。那么課程環(huán)節(jié)安排中，欣賞是否圍繞著技能目標來進行呢？我們可以看到，課程本身圍繞著中外壁畫做了詳細全面的欣賞，可是課程創(chuàng)作最后環(huán)節(jié)，突然呈現(xiàn)丙烯創(chuàng)作壁畫。這樣的目標設計是否與課堂內容的展開有關聯(lián)嗎？欣賞評述單元的欣賞課與造型表現(xiàn)單元的欣賞是不是都一樣呢？所要達成的目標一樣嗎？這樣的目標脫離了課程，也就是無效教學目標。

三、基于問題的思考

1.造型表現(xiàn)單元課的欣賞評述應與造型表現(xiàn)目標緊密相連

在“造型、表現(xiàn)”學習領域中欣賞、評述的內容不僅有，甚至還占有很大的比例，起著非常重要的作用，為此，不少中小學美術教師認為新課程過于注重欣賞，不太重視造型訓練，把造型表現(xiàn)課的目標上成欣賞為主，體驗造型表現(xiàn)為輔。

2.造型、表現(xiàn)課不該把造型表現(xiàn)技能作為課程的唯一目標

《義務教育美術課程標準》里明確，“造型·表現(xiàn)”學習領域分為三個方向的目標：學會觀察認知、學會理解運用美術元素，體驗感受不同材質等，獲得樂趣，增進想象力和創(chuàng)新意識。而這其中，對于美術課程的總目標中的引導學生關注文化、關注人文現(xiàn)象又貫穿在所有美術課的結構內部是課程目標的隱線。關注學生的情感感受，也是美術課程目標的隱線。

“設置造型·表現(xiàn)學習領域，旨在突出學生的學習活動方式，淡化過于強調學科特色的傾向?！边@一句話也就明確強調不應把造型表現(xiàn)的技能作為課程的唯一目標。

在美術課程目標的三個維度里面，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，對于造型表現(xiàn)單元的目標設計，應該對不同的造型表現(xiàn)單元課程的教學目標三維側重不同。

3.設計有效的造型表現(xiàn)單元課程的學習目標

教學過程要圍繞教學目標展開進行，而非教學目標與教學過程脫節(jié)。圍繞學生，針對教材，有的放矢。如，《與建筑相伴的壁畫》針對九年級學生的學情和課程內容本身，來設計這樣的教學目標：

【知識目標】了解壁畫的發(fā)展與歷史、環(huán)境的密切關系，感受壁畫設計與人相和諧的設計理念。

【技能目標】設計壁畫主題，創(chuàng)作壁畫內容。

【情感目標】關注生活，形成壁畫設計，創(chuàng)作“宜人”的創(chuàng)作理念，鼓勵創(chuàng)作中大膽探索創(chuàng)新的精神。

【教學重點】設計與環(huán)境與人相和諧的壁畫主題與內容。

【教學難點】壁畫設計創(chuàng)作“宜人”的創(chuàng)作理念的理解與感受。

教學目標的設計既要簡練又要抓住重點，分析教材、分析學生是根本。立足于這樣的根本，立足于造型表現(xiàn)單元不同的課程側重點的不同，對教學目標才能進行有效地設計。同時，對《義務教育美術課程標準》的三個維度有深刻理解，才能避免生搬教條。也只有生成有效的教學目標，才能讓教學活動的開展有重點可依。在實際的教學活動中，讓我們多對教學活動進行反思，對美術課本中的課程，除了縱向把握不同單元課程的銜接性外，多一點橫向的比較與思考。如美術教材中所有“造型表現(xiàn)”單元課程之間的差異性的探究思考，對于單元目標的設計很有意義。

參考文獻：

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[2]林崇德.中學生心理學[M].中國輕工業(yè)出版社，2013-10.

（作者單位 江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第一中學）

？誗編輯 韓 曉