良言一語三冬暖，惡語傷人六月寒

摘 要：通過教育教學(xué)語言技巧，使教師在學(xué)生心里的好感度提高，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的興趣，以達(dá)到教育事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：教育教學(xué)；語言魅力；教書育人

教師的本職工作是教書育人，語言上的溝通技巧是做好工作的重要手段之一。教師的語言修養(yǎng)、應(yīng)用語言的技巧往往直接關(guān)系到教育教學(xué)的成敗。俗話說得好：“良言一語三冬暖，惡語傷人六月寒。”這就說明在教育教學(xué)中，教師批評(píng)教育學(xué)生時(shí)，一定要注意語言的藝術(shù)，根據(jù)要解決的問題，考慮學(xué)生不同的性格、年齡及心理特點(diǎn)，采取易讓學(xué)生接受的“春風(fēng)化細(xì)雨”般的柔和說教方式，不能按捺不住自己的脾氣，對(duì)學(xué)生冷嘲熱諷、惡語相向，造成他們心靈上的傷害。因此，在教學(xué)過程中，講究語言的技巧會(huì)讓你的課堂生動(dòng)有趣，學(xué)生聽得開心，教師講得盡心，會(huì)達(dá)到事半功倍的課堂效果。在思想教育工作中，講究語言技巧，注意一些心理學(xué)，不僅會(huì)立刻提升你在學(xué)生心里的好感度，而且在今后的教育教學(xué)中也會(huì)比較順暢，使工作錦上添花。

在課堂教學(xué)中，教師備好課固然是收效的基礎(chǔ)，但是缺乏語言技巧就減少了與學(xué)生溝通的機(jī)會(huì)，很難喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，嚴(yán)重的還會(huì)損害教師在學(xué)生中的威信。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我對(duì)這深有體會(huì)。數(shù)學(xué)本就是一門枯燥無味的學(xué)科，若教師在課堂上不太懂語言上的技巧，不會(huì)適當(dāng)調(diào)節(jié)課堂氣氛，就會(huì)讓整堂課了無生趣，學(xué)生也會(huì)昏昏欲睡，教學(xué)質(zhì)量肯定好不了。

我們學(xué)校有一位數(shù)學(xué)教師，她所教學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)非常好。不僅是這位教師的教學(xué)方法好，難能可貴的是她能調(diào)動(dòng)整個(gè)班級(jí)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。一次，我們?nèi)ヂ犨@位教師的公開課，讓我感觸最深的就是所有學(xué)生都參與到教學(xué)中，整節(jié)課學(xué)生都是在愉快的氛圍中度過的，這與她巧妙運(yùn)用語言技巧是分不開的。她在課堂互動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)問題的看法難免有不全面、不確定之處。但畢竟是經(jīng)過一番思考的，哪怕學(xué)生有一丁點(diǎn)閃光之處她都不吝嗇贊美。對(duì)于那些回答順暢、做題準(zhǔn)確的學(xué)生，她會(huì)給予鼓掌贊美，也會(huì)在課堂中激動(dòng)的脫口說出：“Very good！You are clever.”對(duì)于那些回答不太完整的學(xué)生，也會(huì)說：“很有道理，還有哪個(gè)同學(xué)要補(bǔ)充？”即使有些學(xué)生的回答是錯(cuò)誤的，也會(huì)說：“這位同學(xué)勇于發(fā)表自己的見解，能夠持一家之言，值得我們學(xué)習(xí)，其他同學(xué)能不能換一個(gè)角度來解決這個(gè)問題？”這樣既沒有把這個(gè)學(xué)生置于被否定的局面，又巧妙地把其他學(xué)生引回到本問題的正確軌道上來。通過這堂課，我明白了，在教學(xué)中要不吝惜贊美，不放過學(xué)生的每一個(gè)閃光點(diǎn)。多給學(xué)生鼓勵(lì)性的暗示，不僅能消除學(xué)生的自卑心理，還能提高他們學(xué)習(xí)的積極性。心理學(xué)研究證實(shí)：適時(shí)、適當(dāng)?shù)乇頁P(yáng)，比一般的懲罰或批評(píng)更能鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

在這以后，我也嘗試著巧妙運(yùn)用語言上的技巧。課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題不是立刻批評(píng)責(zé)備，而是尋找契機(jī)用幽默風(fēng)趣和不傷害學(xué)生自尊心的語言點(diǎn)明所犯的錯(cuò)。一次在數(shù)學(xué)課上，我在臺(tái)上講得熱火朝天，卻有一個(gè)學(xué)生睡得正香，我當(dāng)時(shí)雖然很生氣，但忍住沒有點(diǎn)他的名，而是等到做練習(xí)題時(shí)走到他面前，一本正經(jīng)地說：“你來做這道題吧，‘囂張’同學(xué)”。班上的學(xué)生和他都莫名其妙，一臉疑問地看著我。我這時(shí)自嘲地說：“是老師講的課太無趣了，讓這位同學(xué)都忘記了現(xiàn)在是上課，睡覺一點(diǎn)都不知遮掩，無視我的存在。不正是姓‘囂’名‘張’嗎？”我一說完，全班學(xué)生都哈哈大笑起來。我趁機(jī)誠(chéng)懇地說：“老師下次會(huì)更用心地備課，努力讓你不瞌睡。你可以和我一起努力嗎？”這位學(xué)生已經(jīng)知道自己錯(cuò)了，也意識(shí)到我在給他留面子，便很鄭重地答應(yīng)了我。經(jīng)過這一小插曲，班上的學(xué)生都集中精神參與到剩下的教學(xué)中了，自然也避免了因?yàn)榻處煹呐u(píng)而使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，還因?yàn)檎n堂氣氛的轉(zhuǎn)換使學(xué)生的注意力又一次回到課堂上，進(jìn)而讓教學(xué)順暢進(jìn)行。

在做學(xué)生思想工作時(shí)，更需要講究語言的技巧。一個(gè)學(xué)生在成長(zhǎng)過程中難免有過失，這就需要教師的批評(píng)教育。如果教師的批評(píng)簡(jiǎn)單粗暴、冷嘲熱諷、威脅訓(xùn)斥，只能適得其反，不僅會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，甚至?xí)饘W(xué)生的反感、抵觸和敵視，使教育教學(xué)更難以開展。

班上有一位性格孤僻的學(xué)生，他除了數(shù)學(xué)作業(yè)能按時(shí)上交，其他作業(yè)在很多時(shí)候都不交。其他任課教師也多次向我反映，但讓我不解的是，他數(shù)學(xué)作業(yè)為什么可以按時(shí)交。直到一次，無意中通過和其他學(xué)生聊天才知道原因。在和任課教師聊起這位學(xué)生時(shí)，我對(duì)他的評(píng)價(jià)是在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上很有潛能，小學(xué)期間是個(gè)乖孩子，現(xiàn)在叛逆是到了青春期了。我想也許就是這句話，讓他覺得我沒有像其他教師那樣一直否定他，從而因?yàn)槲覍?duì)他的認(rèn)可才改變了對(duì)我的看法，所以，他才從不拖欠數(shù)學(xué)作業(yè)。知道他對(duì)我沒有抵觸情緒后，我很快找他談話，告訴他在數(shù)學(xué)上能夠按時(shí)上交作業(yè)，讓我感到很欣慰。并詢問其他作業(yè)不交的原因，是因?yàn)樽鳂I(yè)太多，上課沒有聽懂還是自身的原因？他只是靦腆地笑，這讓我知道，應(yīng)該是學(xué)生自己的原因。接著我并沒有說不交作業(yè)是如何不好，而是談他自己在學(xué)習(xí)上存在的優(yōu)勢(shì)以及其他教師對(duì)他的期望，鼓勵(lì)他克服懶惰的毛病。這次談話后，他的其他作業(yè)按時(shí)上交就可維持一段時(shí)間。問題雖然沒有完全解決，但這讓我更確信：不放過學(xué)生身上的每一處閃光點(diǎn)，不缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，不吝嗇口中小小的贊美，每一位學(xué)生都是好樣的。

班上還有一位少數(shù)民族學(xué)生，因?yàn)樗L(zhǎng)得高大健壯，班上其他學(xué)生都怕他，有時(shí)他也會(huì)欺負(fù)其他學(xué)生。于是我先在班會(huì)上表揚(yáng)他在上學(xué)期自習(xí)課中幫助教師維持班級(jí)紀(jì)律，并對(duì)平時(shí)管理班級(jí)做出的工作給予肯定，然后以全班學(xué)生的名義贈(zèng)送小禮物感謝他對(duì)班級(jí)工作的負(fù)責(zé)。但在課下我立即找他談心：“你在上學(xué)期幫助老師管理班級(jí)，班上自習(xí)課的效果特別好，這多虧了你?？磥砟惚壤蠋熢趯W(xué)生中有威信呀。在這學(xué)期老師依然把這個(gè)重任交給你，你能完成任務(wù)嗎？”他很自豪地拍胸脯向我保證。接著我又說：“但有時(shí)把你的管理才能用在錯(cuò)誤的地方了，課下應(yīng)該是和同學(xué)和平相處的時(shí)間，不該對(duì)其他同學(xué)過于嚴(yán)厲。這樣大家以后會(huì)因?yàn)楹ε露徽嫘暮湍憬慌笥训?，你也不希望初中三年沒有知心朋友吧？”沒等我往下說，他便難為情地打斷我說：“老師，我知道了?！痹谶@以后每天的自習(xí)課，他都會(huì)自覺地幫我管理紀(jì)律，也沒有其他學(xué)生再反映他欺負(fù)同學(xué)了。

從這些事例不難看出，一個(gè)學(xué)生的轉(zhuǎn)變，也許就在于教師一次委婉得體、親切中肯的談話，一次輕聲細(xì)語、感情交融的溝通。因此對(duì)學(xué)生的自尊心要精心呵護(hù)，關(guān)心他們，尊重他們，用愛的情感去開啟他們的心扉，才能讓他們對(duì)教師產(chǎn)生敬重之感、信賴之情。反之，只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)立情緒，甚至給學(xué)生造成心理的創(chuàng)傷，嚴(yán)重影響學(xué)生身心的健康發(fā)展。

教育家蘇霍姆林斯基也說：“在擬定教育性談話的內(nèi)容時(shí)，你時(shí)刻不能忘記，你施加的主要手段是語言，你是通過語言去打動(dòng)學(xué)生的理智與心靈的。語言是強(qiáng)有力的、銳利的、火熱的，也可以是軟弱無力的?！笨梢?，教師必須提高自己的語言修養(yǎng)，講究教育教學(xué)過程中的語言藝術(shù)和技巧，教師傳送給學(xué)生的語言是學(xué)生成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)，愛的語言多了，一定會(huì)結(jié)出“愛”的果實(shí)，最終達(dá)到應(yīng)有的教育目的。

（作者單位 新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市第五十五

中學(xué)）

？誗編輯 韓 曉