工科專業(yè)建筑制圖課程思政教育途徑探索

姚昊翊 王靖宇 鐘浩 羅川旭 樊芳玲

摘? 要：我國(guó)高校教育的目的是培養(yǎng)出具有某種專業(yè)能力且具備較高綜合素質(zhì)的人才。近年來(lái)，結(jié)合專業(yè)課程的教授進(jìn)行思想政治教育是高校教育改革的目標(biāo)和前進(jìn)的方向，工科課程進(jìn)行課程思政改革更是研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)。建筑制圖課程作為工科土建類低年級(jí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，進(jìn)行思政建設(shè)尤為重要。根據(jù)這門課程的教學(xué)內(nèi)容和“教”-“學(xué)”中存在的問(wèn)題，文章探索建筑制圖基本知識(shí)的理論教學(xué)和CAD實(shí)踐教學(xué)等過(guò)程中，通過(guò)設(shè)計(jì)新教學(xué)模式、加強(qiáng)校企合作和科研訓(xùn)練、轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)體系，將課程教育與愛(ài)國(guó)主義教育、提升文化自信教育、工程素養(yǎng)教育、時(shí)事政策教育、創(chuàng)新實(shí)踐教育、工程倫理教育等方面相結(jié)合的途徑和具體方法。

關(guān)鍵詞：建筑制圖;課程思政;工科專業(yè);新教學(xué)模式;探索

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2022）08-0164-05

Abstract： Chinese higher education is aiming at cultivating talents with a certain professional ability and a higher comprehensive quality. In recent years， ideological and political education combined with teachingof professional courses is the goal and direction of educational reform in colleges and universities， and the ideological and political reform of engineering courses is the focus and difficulty of research. As a basic professional course for civil engineering students in lower grades， Architectural Drawing is particularly important for ideological and political construction.According to the teaching content of this course and the problems existing in teaching and learning， the paper probes into the path and ways in the process of theoretical teaching of basic knowledge of Architectural Drawing and the practical teaching of CAD， through designing new teaching mode， strengthening school-enterprise cooperation and scientific research training， transforming teaching evaluation system， combining curriculum education with patriotism education， enhancing cultural confidence education， engineering accomplishment education， current affairs policy education， innovation practice education， engineering ethics education and other aspects.

Keywords： Architectural Drawing; the ideological and political education in all courses; engineering major; new teaching mode; exploration

我國(guó)高校教育的根本任務(wù)是立德樹(shù)人。作為工科院校，不僅要培養(yǎng)出能夠設(shè)計(jì)、制造/建造的工程師，同時(shí)也要注重對(duì)工科生人文素養(yǎng)的教育和工匠精神的培養(yǎng)。長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)工科生的德育和工程倫理、職業(yè)道德的培養(yǎng)教育主要依靠學(xué)校里開(kāi)設(shè)的思想政治課程，而思想政治的宣傳教育都被認(rèn)為是思想政治課程的任課老師和高校思想政治輔導(dǎo)員和班主任的工作。習(xí)近平總書記在2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的重要講話中強(qiáng)調(diào)“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人……”[1]，即實(shí)現(xiàn)“思政課程”和課程思政的有機(jī)結(jié)合，給各院校指明了思政教育的發(fā)展方向。

一、課程思政的定義及目標(biāo)要求

對(duì)于課程思政的內(nèi)涵，國(guó)內(nèi)專家、學(xué)者提出了很多不同的看法。高德毅等認(rèn)為“課程思政實(shí)質(zhì)是一種課程觀”[2]。這是對(duì)課程的概念、編設(shè)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等方面總體的認(rèn)識(shí)，是一種全局觀，即用“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方法將思想政治教育融入整個(gè)教學(xué)過(guò)程而非單一的設(shè)置一門課程或一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。邱偉光認(rèn)為高校進(jìn)行課程思政可以簡(jiǎn)述為使所有課程都發(fā)揮思想政治教育作用[3]。陸道坤將高校思想政治理論課歸為“顯性思政”課程，專業(yè)課程實(shí)施的課程思政歸為“隱性思政”課程——即將思想政治教育融入課程教學(xué)，以便同時(shí)開(kāi)展“智育”和“德育”[4]。

盡管國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)課程思政有不同的理解，但基本理念都是將思政教育融入專業(yè)教學(xué)課程和環(huán)節(jié)。目前放眼全國(guó)，上海各大高校的課程思政改革實(shí)踐卓有成效，他們總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)供其他地區(qū)參考學(xué)習(xí)，如圖1所示。C6084D8E-4726-4A24-A912-68DF98A9884C

上海高校一些專業(yè)領(lǐng)域的知名教授已經(jīng)作為“先鋒官”積極投入了課程思政這場(chǎng)教育改革，他們形象地將思政教育工作比喻成一把“鹽”，并嘗試將其適當(dāng)?shù)厝苋雽I(yè)教育的“湯”中去，這樣在增添“湯”的風(fēng)味的同時(shí)，也能真正達(dá)到育人的目的。

二、工科課程思政的研究現(xiàn)狀

課程思政在工科課程的教學(xué)實(shí)踐中正進(jìn)行著不斷地探索并總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)挖掘?qū)I(yè)知識(shí)中所蘊(yùn)含的思政元素，將“課程”和“思政”進(jìn)行整合，如在課程教學(xué)中引入中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中華美育來(lái)提高學(xué)生的人文素養(yǎng);引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揚(yáng)科學(xué)精神、工匠精神和創(chuàng)新精神來(lái)培養(yǎng)科技報(bào)國(guó)的情懷等，將“德育”滲透到工科院?！爸怯钡娜^(guò)程中，助力學(xué)生全面發(fā)展。上海交通大學(xué)有學(xué)者探索了三種研究生課程思政教學(xué)的路徑，即：嵌入式、支撐式和補(bǔ)充式[5]，并分別說(shuō)明了這三種課程思政教學(xué)路徑的教學(xué)設(shè)計(jì)方法與實(shí)現(xiàn);廈門理工大學(xué)的林雯強(qiáng)調(diào)了工程學(xué)科要與其他學(xué)科交叉融合，在新工科建設(shè)的背景下改革思想政治理論課的教學(xué)[6];有學(xué)者以畫法幾何與機(jī)械制圖這門工科專業(yè)必修課程為例，闡述了將課程思政元素融入教學(xué)的方法，指出了要提高任課老師的課程思政和教研能力并改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法[7]。

通過(guò)其他院校已有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)總結(jié)和我院在教學(xué)過(guò)程中的探索，本文將工科專業(yè)土建類基礎(chǔ)課程建筑制圖授課中課程思政的實(shí)踐與思考整理如下。

三、建筑制圖課程思政教育實(shí)施路徑的探索

（一）師生基礎(chǔ)

課程思政意味著在課堂上開(kāi)展思政教育，這里的課堂包含了所有課程，因此每一位高校教師都有責(zé)任在教學(xué)中開(kāi)展課程思政。響應(yīng)習(xí)總書記對(duì)新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)的號(hào)召，我們要堅(jiān)持師德為先，教學(xué)為要，建立一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，這是教學(xué)質(zhì)量的強(qiáng)力保障。此外，在課程思政的運(yùn)作實(shí)施過(guò)程中，除了廣大教育工作者的全員參與，還需要提倡課程民主，反對(duì)教師獨(dú)霸課堂，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性[8]。

1. 教師

工科學(xué)院專任教師大多是非師范專業(yè)畢業(yè)，他們雖然經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)期的專業(yè)訓(xùn)練及工程實(shí)踐教育，但由于未經(jīng)過(guò)規(guī)范和系統(tǒng)的師范教育，往往缺乏教育基本理論和基本知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí);而大多數(shù)院校對(duì)專業(yè)課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)通常局限于對(duì)教師專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的傳授能力的考量，而忽略了對(duì)學(xué)生的“德”“智”發(fā)展歷程的關(guān)注，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在對(duì)教師的教學(xué)考核中沒(méi)有發(fā)揮相應(yīng)的引導(dǎo)作用，這在一定程度上阻礙了教師在專業(yè)課教學(xué)中進(jìn)行思想政治教育的積極性。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，工科專任教師首先要注重師德師風(fēng)的養(yǎng)成，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，提高教學(xué)質(zhì)量，在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，用自身的言行舉止?jié)撘颇厮茉鞂W(xué)生的思想品德;其次，教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘所授專業(yè)課程中的思政元素，改變陳舊的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神、創(chuàng)新精神，提升學(xué)生的職業(yè)道德、人文素養(yǎng)。目前，一些高等院校為了全面提升專任教師課程思政的意識(shí)和能力，在省、校、院不同層面組織了課程思政教學(xué)工作坊（觀摩課）、課程思政教學(xué)比賽等，取得了良好的宣傳和培訓(xùn)效果。

2. 學(xué)生

課程思政教育的推進(jìn)單靠教師是不行的，在學(xué)生中間進(jìn)行開(kāi)展課程思政的必要性和意義的宣傳推廣也不容忽視。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校大多是將工科專業(yè)課和對(duì)學(xué)生的思想政治教育割裂分開(kāi)進(jìn)行安排的，即思政課程和專業(yè)課程完全分開(kāi)。傳統(tǒng)的思想政治教育主要通過(guò)低年級(jí)的通識(shí)必修課如馬列類課程、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、形勢(shì)與政策等常規(guī)思想政治課程進(jìn)行，在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后缺乏持續(xù)深入學(xué)習(xí);高年級(jí)的專業(yè)課程又缺乏對(duì)時(shí)事政治的關(guān)注，缺乏對(duì)國(guó)家大政方針的解讀，缺乏人文素養(yǎng)的熏陶。因此在教育活動(dòng)將師生互動(dòng)的固定模式打破，專業(yè)知識(shí)傳授和思政育人齊頭并進(jìn)，使學(xué)生將所受的專業(yè)教育內(nèi)化為其成長(zhǎng)的信念和發(fā)展意愿，才算有效完成了教學(xué)目標(biāo)[9]。同時(shí)，在推進(jìn)課程思政后，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)問(wèn)卷調(diào)查、舉辦教學(xué)反饋?zhàn)剷?huì)等方式聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議，匯總、分析學(xué)生對(duì)課程思政的認(rèn)可度和接受度，從師生兩方面探討課程思政教育的成效，才能促進(jìn)課程思政快速成為老師和學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的育人方式。

（二）組織形式

課程思政強(qiáng)調(diào)價(jià)值在知識(shí)傳授中的引領(lǐng)作用。工科課程專業(yè)性和實(shí)踐性較強(qiáng)，如何在本學(xué)科的課程思政教育中找到突破口，以課程為依托，引入工程案例，以德育為導(dǎo)向，讓專業(yè)課程彰顯出人文情懷，使建筑制圖課程成為一門具有道德內(nèi)涵和適于進(jìn)行思想政治教育的專業(yè)課，我們?cè)诒鹃T課程的課程設(shè)計(jì)和組織形式上進(jìn)行了以下探索。

1. 挖掘思政要素與制圖知識(shí)相融合

（1）將制圖知識(shí)教學(xué)與愛(ài)國(guó)主義教育相結(jié)合

緒論部分中，老師在講授中國(guó)古代建筑制圖的成就時(shí)，引出中國(guó)是世界上唯一一個(gè)文明延續(xù)至今且從未發(fā)生中斷的國(guó)家。數(shù)千年以來(lái)，勤勞智慧的祖先們?yōu)槲覀儎?chuàng)造了輝煌燦爛的歷史，留下了豐富的文化遺產(chǎn)，與科學(xué)技術(shù)密切相關(guān)的制圖技術(shù)，同樣有著光輝的成就。

在進(jìn)行CAD制圖訓(xùn)練時(shí)，可以將故宮博物院平面、天安門城樓立面、人民大會(huì)堂立面、人民英雄紀(jì)念碑剖面等圖案作為訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生在熟練掌握CAD制圖技巧的同時(shí)，深刻地理解所抄繪圖案的設(shè)計(jì)理念和文化內(nèi)涵，從而進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。

（2）將制圖知識(shí)教學(xué)與提升文化自信相結(jié)合

在第二章建筑總平面圖的繪制中引出中國(guó)古建筑群的規(guī)劃案例并組織同學(xué)們討論：中國(guó)的古建筑群大多是中軸對(duì)稱、延空間展開(kāi)的。唐長(zhǎng)安城就是按照這種傳統(tǒng)規(guī)劃思想和建筑風(fēng)格建設(shè)起來(lái)的城市，根據(jù)北宋遺留下來(lái)的石刻《長(zhǎng)安圖》的記載，這座當(dāng)時(shí)的“世界第一城”鼎盛時(shí)期布局方正寬闊，建筑鱗次櫛比，顯示出我國(guó)古代建筑規(guī)劃設(shè)計(jì)的卓越智慧和高超技藝，也傳達(dá)了我國(guó)自古以來(lái)結(jié)合自然山水、重視文化傳承的規(guī)劃理念，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文主義教育，提升學(xué)生的文化自信。我們的鄰國(guó)日本當(dāng)時(shí)建造都城（平安京和平城京）就模仿了中國(guó)隋唐的長(zhǎng)安和洛陽(yáng)。其間穿插歷史資料：在第二次世界大戰(zhàn)中，梁思成先生圈出了古都京都和奈良的文物古跡地，保護(hù)兩個(gè)古都免遭毀壞，提升同學(xué)們的文化自信，鼓勵(lì)同學(xué)們主動(dòng)承擔(dān)起保護(hù)古建筑的社會(huì)責(zé)任。C6084D8E-4726-4A24-A912-68DF98A9884C

（3）將制圖知識(shí)教學(xué)與職業(yè)素養(yǎng)教育相結(jié)合

在第一章圖例畫法中引入歷史故事：中國(guó)古代建筑材料主要是木材，木構(gòu)建筑相比今天的鋼筋混凝土建筑非常易腐。我國(guó)在古代以及戰(zhàn)亂時(shí)期疏于對(duì)古建筑的保護(hù)，以至于曾有日本學(xué)者斷言全世界只有日本京都才保存有唐代建筑。為了證明這句論斷的錯(cuò)誤，熱愛(ài)祖國(guó)的建筑教育家梁思成先生曾花費(fèi)兩年多的時(shí)間與同事們收集整理民間抄本，向老工匠們學(xué)習(xí)古建筑的造法，并整理成集;隨后的十五年他與夫人林徽因一起實(shí)地測(cè)繪調(diào)研中國(guó)古代建筑，為中國(guó)建筑史學(xué)奠定了基礎(chǔ)，在古建筑的記錄、研究和保護(hù)中做出了極大貢獻(xiàn);在建筑創(chuàng)作理論上提倡古為今用、洋為中用，強(qiáng)調(diào)新建筑要對(duì)傳統(tǒng)形式有所繼承……1937年6月，梁思成一行人終于在山西五臺(tái)山發(fā)現(xiàn)了唐大中十一年留存至今的“中國(guó)建筑第一瑰寶”——佛光寺大殿，這個(gè)發(fā)現(xiàn)確鑿無(wú)疑地證實(shí)：中國(guó)有唐代木構(gòu)建筑！打破了日本學(xué)者的斷言，極大地推進(jìn)了我國(guó)古建筑的研究，鼓勵(lì)同學(xué)們發(fā)揚(yáng)科學(xué)精神和工匠精神。

（4）將制圖知識(shí)教學(xué)與時(shí)事政策相結(jié)合

我國(guó)最早是在2008年提出了推廣綠色建筑的構(gòu)想。近年來(lái)修訂、發(fā)布了三個(gè)版本的《綠色建筑評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，隨后各省相繼出臺(tái)了各類評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和政策措施來(lái)推進(jìn)綠色建筑的發(fā)展，這是響應(yīng)國(guó)家生態(tài)文明建設(shè)的號(hào)召、符合科學(xué)發(fā)展觀的表現(xiàn);另外，隨著計(jì)算機(jī)通信的發(fā)展，將建筑信息以數(shù)字技術(shù)為依托存儲(chǔ)在BIM（Building Information Modeling）中，讓建筑的設(shè)計(jì)、建造、管理更加科學(xué)化也是本學(xué)科前進(jìn)的方向和研究的熱點(diǎn)。作為建筑制圖課程的專任教師，要走在專業(yè)發(fā)展的前沿，勇于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，在此可以將綠色建筑設(shè)計(jì)案例和BIM案例有效整合到專業(yè)課程教學(xué)中，開(kāi)闊學(xué)生的視野，保證專業(yè)課程與思政教育相輔相成，協(xié)同提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平及政治敏感性。

（5）將制圖知識(shí)教學(xué)與工程倫理教育相融合

世界上不可能存在“與倫理無(wú)關(guān)”的工程[10]。因此，高校工程教育中也不能缺少工程倫理的教育。

教師要在建筑制圖課程教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)，工程倫理的問(wèn)題是貫穿于建筑全生命周期的各個(gè)環(huán)節(jié)中的（包含設(shè)計(jì)、建造、運(yùn)營(yíng)使用、維護(hù)等）。工程活動(dòng)是改造自然的活動(dòng)，同時(shí)也必然受到自然環(huán)境的約束，換言之，在人與自然的互動(dòng)過(guò)程中，既要勇于改造自然使之滿足生產(chǎn)、生活的需要，又要敬畏自然、遵循自然的發(fā)展規(guī)律，建立人與自然和諧統(tǒng)一的關(guān)系[11]。例如在第二章建筑總平面圖的繪制的講授中提及，中國(guó)古建筑的設(shè)計(jì)過(guò)程中體現(xiàn)出了“天人合一”的思想：注重建筑、城市的選址;總體布局因地制宜，依山就勢(shì)，“抱陽(yáng)負(fù)陰，背山面水”;這些古老的智慧同樣應(yīng)該運(yùn)用在現(xiàn)代建筑設(shè)計(jì)當(dāng)中，建筑師不僅要運(yùn)用工程知識(shí)綜合考慮地質(zhì)、水文、氣候、生態(tài)等自然因素，還要運(yùn)用人文知識(shí)考慮文化、政治、習(xí)俗等社會(huì)因素。

2. 增加新教學(xué)環(huán)節(jié)

在課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中新增建筑構(gòu)型創(chuàng)新自主設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師在給構(gòu)型設(shè)計(jì)命題時(shí)要充分考慮思政元素的引入，使學(xué)生在設(shè)計(jì)討論、答辯等交流設(shè)計(jì)理念的過(guò)程中，潛移默化地受到思政內(nèi)容的熏陶，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。首先，需要給定一個(gè)與思政內(nèi)容相關(guān)的命題，如以社會(huì)主義核心價(jià)值觀或“中國(guó)夢(mèng)”作為主題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，安排學(xué)生在課后通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料、發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷、建筑實(shí)地踏勘等方式自主學(xué)習(xí)命題內(nèi)容，在這一過(guò)程中要求學(xué)生深入理解命題的內(nèi)涵，鼓勵(lì)多角度分析問(wèn)題，并分小組陳述觀點(diǎn)，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴;其次，各組學(xué)生在構(gòu)型設(shè)計(jì)時(shí)可以分工合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí);再次，在課堂上進(jìn)行設(shè)計(jì)的介紹和答辯，這個(gè)過(guò)程可以幫助學(xué)生拓展思維，增進(jìn)設(shè)計(jì)交流，鞏固制圖基礎(chǔ)知識(shí)，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力;最后，答辯結(jié)束后進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生自評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)和同窗互評(píng)，既讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，又發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的榜樣效應(yīng)，帶動(dòng)大家一起進(jìn)步。

3. 進(jìn)行教育改革，建立新教學(xué)模式

建立融入課程思政的新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣和潛能。

根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，做好課程設(shè)計(jì)，將思政要素融入其中?！秷D像中國(guó)建筑史》是中國(guó)建筑大師梁思成完成于1946年的著作。針對(duì)工科專業(yè)學(xué)生的教學(xué)中，在建筑立面圖部分布置題為《從梁思成〈圖像中國(guó)建筑史〉談中國(guó)古建筑與制圖》的論題，引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面進(jìn)行資料收集、整理，并制作PPT、建立計(jì)算機(jī)模型在課堂上進(jìn)行闡述和匯報(bào)：

（1）成書背景（社會(huì)背景、作者背景）。

（2）中國(guó)古建筑的簡(jiǎn)介（材料分類、形體分類、特色總結(jié)）。

（3）中西建筑的異同（自然環(huán)境異同、人文環(huán)境異同、建筑結(jié)構(gòu)以及建筑制圖的異同）。

（4）選擇一幅建筑立面圖進(jìn)行繪制，并口述其特點(diǎn)。

學(xué)生組成3～5人的講課小組，課后先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)（通過(guò)閱讀書籍、網(wǎng)絡(luò)查詢等方法）和組隊(duì)討論，然后在課堂上參與脫稿演講。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，區(qū)別于傳統(tǒng)的“輸出知識(shí)-接受知識(shí)”的被動(dòng)教學(xué)方法，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，既鍛煉了學(xué)生搜集整理材料、語(yǔ)言文字表達(dá)等能力，又增加他們對(duì)不同文化的包容性，增強(qiáng)國(guó)家意識(shí)并學(xué)會(huì)放眼世界。

4. 加強(qiáng)高校與相關(guān)企業(yè)的合作，“產(chǎn)-學(xué)-研”發(fā)展模式助推課程思政

邀請(qǐng)企業(yè)工程師參與到課程建設(shè)中，在突出以學(xué)生為創(chuàng)新主體的同時(shí)，通過(guò)課外“教”與“學(xué)”的研究，形成一支由院校專任教師、企業(yè)技術(shù)人員、企業(yè)導(dǎo)師參與的教學(xué)隊(duì)伍[12]，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。讓學(xué)生學(xué)有所用、學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的務(wù)實(shí)精神、工匠精神和創(chuàng)新意識(shí)。

5. 通過(guò)科研訓(xùn)練進(jìn)行課程思政教育

用科研項(xiàng)目豐富教學(xué)內(nèi)容、完善實(shí)踐教學(xué)體系并促進(jìn)課程思政教育。專任教師在教授課程的過(guò)程中，針對(duì)不同學(xué)情以及課程進(jìn)行的不同階段，挑選一些具有探索性的生產(chǎn)實(shí)踐問(wèn)題，設(shè)立具有趣味性、挑戰(zhàn)性和實(shí)踐性的課內(nèi)實(shí)踐項(xiàng)目給學(xué)生完成，從而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和工程實(shí)踐能力，提高學(xué)生的科研和創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)有余力的學(xué)生在完成此類課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)后，可選擇繼續(xù)跟隨老師在課外進(jìn)行工程項(xiàng)目的實(shí)踐，并以撰寫科技論文、申報(bào)實(shí)用新型專利、提交競(jìng)賽作品等形式替代提交傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)說(shuō)明及圖紙。C6084D8E-4726-4A24-A912-68DF98A9884C

6. 建立科學(xué)的課程思政教育評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)對(duì)象由學(xué)生向教師轉(zhuǎn)變

課程思政是通過(guò)整個(gè)專業(yè)課程/教育環(huán)節(jié)的運(yùn)作來(lái)實(shí)施思想政治教育的。因此，課程思政的教育評(píng)價(jià)應(yīng)該注意以下兩個(gè)重點(diǎn)：一是對(duì)整個(gè)課程/教育環(huán)節(jié)體系的評(píng)價(jià)。就建筑制圖這門課程而言，評(píng)價(jià)對(duì)象是傳統(tǒng)的思政課程與建筑制圖課程授課過(guò)程中穿插的思政元素整體協(xié)同功能的實(shí)現(xiàn)程度。二是對(duì)建筑制圖授課過(guò)程中教師進(jìn)行課程思政教育的達(dá)成度和學(xué)生進(jìn)行課程思政學(xué)習(xí)的接受度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，要由評(píng)價(jià)“學(xué)”為主向評(píng)價(jià)“教”為主轉(zhuǎn)變，把教學(xué)評(píng)價(jià)的重心轉(zhuǎn)向教師，這是符合教育規(guī)律的。建立“學(xué)校主導(dǎo)、學(xué)院主體”的教學(xué)工作評(píng)價(jià)機(jī)制，利用教學(xué)督導(dǎo)、院校兩級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、同行專家和學(xué)生對(duì)教育實(shí)施主體進(jìn)行評(píng)價(jià)?？剂糠秶劝ㄆ鋷煹聨燂L(fēng)、政治認(rèn)知、職業(yè)操守，又覆蓋其教育教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容的把握情況、教育技能的掌控能力、教育方法的改革創(chuàng)新、教育總體效果等方面的基本素養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

黨和國(guó)家一直高度重視教學(xué)課程的育人作用。建筑制圖課程作為工科專業(yè)的一門基礎(chǔ)必修課，其教學(xué)目的是指導(dǎo)學(xué)生掌握識(shí)圖和制圖的理論和技巧，在傳授工程技能的同時(shí)也要教給學(xué)生善于思考、勇于創(chuàng)新的價(jià)值理念和敬業(yè)奉獻(xiàn)、精益求精的職業(yè)操守。在建筑制圖課程教學(xué)過(guò)程中，要堅(jiān)持以“德育”“智育”并行為原則，明確立德樹(shù)人的價(jià)值導(dǎo)向，建立一支本領(lǐng)過(guò)硬的高素質(zhì)教師隊(duì)伍;以專業(yè)知識(shí)傳授為依托，貫穿以思政教育進(jìn)行融合創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一，推動(dòng)專業(yè)課教學(xué)與思政教育協(xié)同互補(bǔ);重視課程思政新教學(xué)模式的設(shè)計(jì)改革，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣和潛能;加強(qiáng)“校-企”合作，吸引學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，以“產(chǎn)-學(xué)-研”一體化發(fā)展助推課程思政;轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)評(píng)價(jià)體系為新型課程思政教育評(píng)價(jià)體系，重點(diǎn)考量教育的達(dá)成度和學(xué)生的接受度，努力把建筑制圖課程打造成課程思政的一門一流課程。

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基金項(xiàng)目：2020年云南省科技廳基礎(chǔ)研究計(jì)劃青年項(xiàng)目“生物炭與甲殼素配施對(duì)連作三七幼苗及土壤微生物群落結(jié)構(gòu)的影響”（202001AU070074，主持人為樊芳玲）;2020年云南省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“一種金雀花水牛乳保健酸奶及其制備技術(shù)”（202010681113，指導(dǎo)老師為姚昊翊）;2020年云南師范大學(xué)校級(jí)線下一流課程建設(shè)項(xiàng)目“《畫法幾何》線下一流課程建設(shè)”（XX2020066，負(fù)責(zé)人為鐘浩）

作者簡(jiǎn)介：姚昊翊（1989-），女，漢族，云南玉溪人，碩士，講師，研究方向?yàn)橹茍D教學(xué)、建筑節(jié)能。

通信作者：樊芳玲（1988-），女，水族，貴州丹寨人，博士，講師，研究方向?yàn)橹茍D教學(xué)、土壤學(xué)。C6084D8E-4726-4A24-A912-68DF98A9884C