疫情下思政課線上教學與線下課堂的“實質(zhì)等效”實踐與思考

許援竺 何周華

摘? 要：新冠肺炎疫情期間，教育部提出“要保證在線學習與線下課堂教學質(zhì)量的實質(zhì)等效。”要做到課程資源質(zhì)量、教學過程體驗、教學管理要求和教學評價等實質(zhì)等效，要樹立新的教學理念、選擇適合的線上教學模式、精準精心精選組織教學設(shè)計，綜合利用智慧教學工具，加強學生線上學習管理;以問卷調(diào)查、教學平臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)和考試成績等評估線上教學成效;“后疫情時代”，從教師、教材（教學資源）和教法對“實質(zhì)等效”問題進行思考。

關(guān)鍵詞：思政課;線上教學與線下課堂;實質(zhì)等效

中圖分類號：G434? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）08-0184-05

Abstract： During the COVID-19 pandemic， the Ministry of Education proposed "to ensure that online learning is substantially equivalent to the quality of offline classroom teaching." To achieve the substantial equivalence of curriculum resource quality， teaching process experience， teaching management requirements， and teaching evaluation， it is necessary to establish new teaching philosophy， selection of suitable online teaching models， precise and careful selection of teaching design， comprehensive use of smart teaching tools to strengthen student online learning management; use questionnaire surveys， teaching platform statistics， test results， etc. to evaluate online teaching effectiveness; in the "post-epidemic era"， the issue of "substantial equivalence" was considered in terms of teachers， teaching materials （teaching resources）， and teaching methods.

Keywords： ideological and political courses; online teaching and offline classrooms; substantially equivalent

2020年春，新冠肺炎疫情突如其來，擾亂了人們的正常生活，為保證打贏新冠肺炎疫情防控的阻擊戰(zhàn)、總體戰(zhàn)的人民戰(zhàn)爭，教育部做出2020年春季學期推遲開學的決定，為保證“停課不停學、停課不停教”，全國大中專學生開始了在家上學模式，線上教學、線上學習在全國推展。教育部于2020年2月5日下發(fā)《應(yīng)對新冠病毒感染肺炎疫情工作領(lǐng)導小組辦公室關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》（教高廳[2020]2號），指出“要保證在線學習與線下課堂教學質(zhì)量的實質(zhì)等效。[1]”疫情期間的大規(guī)模線上教學，對學校、教師和學生都是一次考驗和挑戰(zhàn)，更是一場推進新時代教育教學改革的有利契機，各高校要順利通過大考，關(guān)鍵在于如何確保學生的在線學習效果，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學，實現(xiàn)深度有機交融，最終實現(xiàn)在線學習與線下課堂教學質(zhì)量的實質(zhì)等效。

一、線上教學與線下課堂“實質(zhì)等效”的目標要求

教育部《應(yīng)對新冠病毒感染肺炎疫情工作領(lǐng)導小組辦公室關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》指出：“高校要公布課程資源質(zhì)量要求、在線教學課堂紀律和考試紀律要求、學生學習評價措施等管理措施;要引導教師擇優(yōu)選用適合的慕課、專屬在線課程（SPOC）以及校內(nèi)在線課程資源，應(yīng)用公共課程服務(wù)平臺、校內(nèi)智慧教學系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)學習空間以及數(shù)字化教學軟件等方式，開展線上教學、組織線上討論、答疑輔導等教學活動，布置在線作業(yè)，進行在線測驗等學習考核[1]?！边@些要求為保證在線學習和線下課堂教學實質(zhì)等效提供了實施的原則，指明了達到實質(zhì)等效目標的具體要求。

（一）課程資源質(zhì)量實質(zhì)等效

教育部印發(fā)了《關(guān)于在疫情防控期間充分利用職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫組織好職業(yè)院校在線教學活動的通知》（教職成司函〔2020〕 5號），指出：“資源庫是‘互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育’的重要實現(xiàn)形式，經(jīng)過多年建設(shè)，已初步形成了國家、省、校三級互補的優(yōu)質(zhì)資源共建共享體系，其中國家級資源庫203個，覆蓋了高職（?？疲?9個專業(yè)大類。[2]”無論線上教學還是線下課堂，都可以在同等條件下獲得并使用這些教學資源，以及慕課（MOOC）、小規(guī)模在線課程（SPOC）校本在線課程，教學資源質(zhì)量線上線下能夠?qū)崿F(xiàn)實質(zhì)等效。

（二）教學過程體驗實質(zhì)等效

疫情期間，教師們應(yīng)用騰訊會議、騰訊課堂和釘釘?shù)裙舱n程服務(wù)平臺，通過職教云、學習通和雨課堂等智慧教學系統(tǒng)，以及網(wǎng)絡(luò)學習空間和數(shù)字化教學軟件等方式開展線上教學，通過設(shè)置線上討論、答疑輔導等教學活動，布置在線檢測、在線作業(yè)等學習考核。學生線上學習過程體驗，與線下課堂面對面學習過程體驗基本一致，經(jīng)過預(yù)習、聽講、討論、輔導答疑、作業(yè)和測驗考試等環(huán)節(jié)，體驗了學生學習知識的基本過程和要素?！胺蠈W生認知規(guī)律的要素（如了解、掌握、鞏固、評測和答疑等）應(yīng)該是齊備的。沒有這些要素，就不可能有實質(zhì)等效。[3]”

（三）教學管理要求實質(zhì)等效

教育部要求“停課不停學、停課不停教”，學校線上教學和線上學習的管理，一是對教師的教學管理，二是對學生的學習管理。學校教務(wù)管理部門對教師線上教學的管理要求與線下課堂教學一致;對學生的學習紀律管理，任課教師會在第一時間公布執(zhí)行線上教學紀律和課程考試紀律，加強學生日常學習提醒、督促學生按時學習，按時完成學習任務(wù)，這些要求與線下課堂教學基本相同;“同時與教學管理部門協(xié)同合作，把學生管理與課程平臺建立教學質(zhì)量保障聯(lián)動機制，充分利用學生的學習行為分析數(shù)據(jù)，了解學生在線學習情況，以保證在線教學與線下課堂教學質(zhì)量實質(zhì)等效。[4]”

（四）教學評價實質(zhì)等效

無論線上教學還是線下課堂教學，形成性教學評價都可以利用智慧教學工具進行評價。線上教學，教師通過每堂課或每周的教學反饋數(shù)據(jù)，分析學生的學習行為、了解學生線上學習過程與成效并及時調(diào)整教學內(nèi)容、教學方法。疫情發(fā)生前，不少思政課已經(jīng)開展了線上與線下混合式教學實踐，線下面對面課堂教學加上線上課前預(yù)習自學、線上討論、線上課后作業(yè)和拓展實踐的學習方式，這些學習方式也是可以通過學習行為數(shù)據(jù)分析，實現(xiàn)形成性教學評價。線上與線下形成性教學評價使用相同的智慧教學工具，是確保線上教學與線下課堂教學實質(zhì)等效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因而得出的線上與線下學習成效的檢驗結(jié)果是真實可信的。

二、線上教學與線下課堂“實質(zhì)等效”的實現(xiàn)路徑

“實質(zhì)等效”概念，隨著線上教學的開展，為越來越多的教育管理者和教師所認知，并在教學實踐中不斷探索。實現(xiàn)線上教學線下課堂實質(zhì)等效，要充分發(fā)揮線上與線下教學的各自優(yōu)勢，推進線上與線下混合式教學深度交融，提高學生學習成效、推動學習方式變革。

（一）樹立“以學生為中心、以學習成效為中心”的教學理念

疫情期間，整個教學的主戰(zhàn)場移到了線上，即云課堂，老師和學生分散異地，即使直播，師生大多也是只聞其聲，不見其人，與面對面的線下課堂教學相比，學習空間、教學方式、學生管理和技術(shù)手段發(fā)生了根本改變，教師的吸引力和控制力降低。在此情形下，教師如果認為教學只要把知識正確地講授出來，通過線上技術(shù)手段順暢地傳遞到學生耳朵里就算是完成了教學任務(wù)，至于學生學得怎樣、效果如何就不甚了了，這樣的線上教學達不到實質(zhì)等效的目的。

要實現(xiàn)線上教學與線下課堂教學實質(zhì)等效，教師必須要關(guān)注學生的學習行為、學習成效和需求;教師要真正從教學為中心轉(zhuǎn)向?qū)W習為中心，從教得好轉(zhuǎn)變到學得好，更要強調(diào)學生的學習成效，而不是學習形式。

2020年春季學期，我校毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論這門思政課，（以下簡稱概論課）于2020年2月24日開始進行線上教學。任課老師在每個班建立了課程QQ群，通過QQ群了解學生的家庭住址、學習環(huán)境，特別是網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境，征求學生對線上教學的建議，建立起師生之間、生生之間的多向交流，縮小彼此之間的陌生感，多關(guān)心學生學習需求、學習困難，在這個特殊時期給學生送去更多關(guān)愛、更多理解，有利于降低教學空間變化和由于師生不見面出現(xiàn)的線上教學不利因素，為即將開始的線上教學，投入情感因素。

（二）選擇適合的線上教學模式

2020年春季學期，線上教學主要涌現(xiàn)出幾類典型教學模式：“自學模式”——學生自學教材和教師提供的學習資源;“錄播模式”——教師實錄課堂講課，再傳給學生，學生看錄像學習;“純慕課模式”——要求學生到相關(guān)慕課網(wǎng)站觀看本課程的慕課，完成學習任務(wù);“純直播模式”——在能實現(xiàn)屏幕共享和聲音互動功能的各種網(wǎng)絡(luò)平臺，進行在線直播教學，比如騰訊課堂、騰訊會議和釘釘?shù)取?/p>

我校概論課線上教學，教師使用的教學模式，一般都不是單一的，而是幾種模式的混搭。哪些模式是學生最歡迎、比較容易接受的？通過問卷星對我校2019級全體學生（3 639人）進行問卷調(diào)查，答卷人數(shù)為3 224，占比88.6%。

其中問到“您更喜歡什么樣的線上教學形式？”時，54.71%的學生選擇A：“課前自學+課中直播教學+教學平臺”完成各項學習任務(wù)（混合式教學）;27.23%的學生選擇B：“PPT+講解（錄播）+教學平臺”完成各項學習任務(wù);6.05%的學生選擇C：“完全自學教學視頻或PPT+教學平臺”完成各項學習任務(wù);6.3%的學生選擇D：“QQ群（微信群）+教學平臺”完成各項學習任務(wù)。

我校概論課在線教學模式主要采用以上ABC三種形式，形成了“線上平臺優(yōu)質(zhì)資源+本校獨立SPOC+騰訊課堂+職教云+QQ群”為主的教學模式。疫情期間，我校思政課對線上教學模式進行了有益探索，為思政課教學模式創(chuàng)新帶來了新經(jīng)驗和啟示。

線上教學活動，如果教師無法實時準確地掌握學生的學習狀況，并及時進行調(diào)整，勢必導致學生注意力下降，甚至簽到后就溜號。因此在大規(guī)模線上教學的場景下，認為只確保知識傳遞給學生是不夠的，教師要把線上學習資源和智慧教學工具有機結(jié)合，為學生創(chuàng)建一個“以線上直播為主+實時互動+其他線上學習活動”的混合式教學新模式，才能夠保證線上與線下教學質(zhì)量實質(zhì)等效。

（三）精準精心精選組織教學設(shè)計

1. 精準設(shè)計教學內(nèi)容

線上教學受外界因素影響比較大，教師需要設(shè)計更精準的教學內(nèi)容，梳理出線上直播教學內(nèi)容和線上自學內(nèi)容，使之互為補充，體現(xiàn)各自優(yōu)勢。

就概論課來說，概念性、知識性的內(nèi)容，可以在線上由學生自學完成;理論聯(lián)系實際，提高學生分析問題能力的知識應(yīng)用型內(nèi)容，線上直播，通過教師講授和師生、學生互動的形式完成，使之既吸引學生注意力，又調(diào)動學生學習的自覺性。疫情期間的思政課還特別把鮮活的戰(zhàn)疫故事融入到教學內(nèi)容中，增強“四個自信”的愛國主義教育、擔當社會責任教育、敬畏生命教育、敬畏自然教育和遵守紀律與規(guī)則教育，使思政課課堂更有高度、深度與溫度，開辟了思政育人線上新陣地。

課后為擴展學生知識面、鍛煉學生實踐能力，疫情期間概論課開展了線上實踐活動，主要有“毛澤東詩詞誦讀”“戰(zhàn)疫故事會”等，以學生交音頻或視頻的形式完成，調(diào)動了學生的學習興趣，使線上教學與實踐活動相得益彰、互為補充。

2. 精心設(shè)計實時交互活動

課程教學過程有課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，核心環(huán)節(jié)在于課中，而課中教學設(shè)計的核心在于互動。線下課堂的課前和課后環(huán)節(jié)也可以在線上完成，師生無需見面，形成了與在線教學類似的情境，抓好在線教學課中“實質(zhì)等效”尤為重要。線上學習受網(wǎng)絡(luò)環(huán)境影響比較大，組織線上教學時，相較線下課堂教學，教師應(yīng)該開展更加豐富的課堂互動活動，一方面，開展教學互動能更好地吸引學生的注意力，激發(fā)學生自主學習的積極性，強化學生的課堂參與度;另一方，采用更多的交互方式，學生能留下更多學習行為和學習效果的數(shù)據(jù)記錄，便于教師分析學生的學習行為、學習過程，有針對性地調(diào)整教學策略，提高學習成效。

概論課通過問卷調(diào)查，了解到學生喜歡的線上教學互動方式依次是：第一，在課表規(guī)定的上課時間，教師在線與學生互動討論、總結(jié);第二，教師事先提出討論主題，供學生課外自主學習和討論;第三，教師課外時間定時查看、回復學生的留言;第四，在教師指導下學生分組討論等形式。師生互動，學生更看重交互的即時性、時間的即時性和回應(yīng)學生問題的及時性。

我校概論課線上教學，采用多種形式的師生、生生交互方式：直播課前十分鐘《戰(zhàn)疫故事》、打卡《今天聊新聞》;課中進行主題討論、頭腦風暴、搶答和兩次限時小測驗，前測檢查學生課前自學情況，后測檢查學生在直播課中對重點知識的掌握情況;課間十分鐘，開通點歌臺，學生點歌老師播放，師生一起做拍手操，這種“刷存在感”的互動，輕松活潑，使線上教學更輕松愉悅，避免學生長時間盯著手機，提高學生的關(guān)注度。通過以上方式的師生交互，使遠程、異地、分散的線上教學能實現(xiàn)接近線下課堂教學的效果，同時強大的互聯(lián)網(wǎng)平臺和智慧教學工具給師生之間的教學互動提供了切實保障。

3. 精選優(yōu)質(zhì)教學資源

我校概論課精選了中國大學慕課、智慧職教慕課學院和學習強國等平臺的優(yōu)質(zhì)資源，教研室教師分工合作，制作了各章節(jié)重難點的講解小視頻。這些優(yōu)質(zhì)教學資源是提高學生線上學習效果的重要保證。

（四）綜合利用智慧教學工具

綜合利用智慧教學工具、網(wǎng)絡(luò)交互工具，有利于實現(xiàn)有效交互，方便快捷采集學生學習行為和學習成效數(shù)據(jù)，構(gòu)成實時交互式在線教學的工具群。智慧教學工具可解決數(shù)據(jù)實時采集和反饋的核心問題，網(wǎng)絡(luò)交互工具能夠提供在線形式的直播“云課堂”，慕課為學生準備豐富的課外學習資源。

我校概論課線上教學以職教云智慧教學工具為主，騰訊課堂、QQ和微信等網(wǎng)絡(luò)交互工具與中國大學慕課、智慧職教慕課學院和學習強國等平臺資源為輔，構(gòu)成多種工具混搭使用的基本方式。

（五）加強學生線上學習管理

高職院校學生的自我管理能力和自律性相對較差，自主學習意識、獨立探究能力和學習能力都較弱，線上教學師生之間、生生之間不在同一教學空間，這些學習特點高職生表現(xiàn)得更為突出，教師要加強教育引導，激發(fā)學生主動學習的內(nèi)生動力，多關(guān)心學生，聽取學生的訴求，同時強調(diào)制度和紀律的執(zhí)行;教學中鼓勵學生多交流學習方法，發(fā)揮朋輩互教的作用，著力培養(yǎng)學生的自主學習能力，教會學生使用線上學習工具，學會利用網(wǎng)絡(luò)資源，適應(yīng)線上學習環(huán)境。數(shù)字化應(yīng)用正改變著傳統(tǒng)的學生學習管理模式，立足于服務(wù)學生、答疑解惑、關(guān)注學生有效學習，注重學習行為的有效反饋，才能不斷提高學生學習的管理效能。

通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)55%的學生贊成線上教學要求主動學習，培養(yǎng)自主學習能力。這個比例不算高，說明以往的線下課堂教學，主要是教師講學生聽，對自主學習的能力要求不高，開展線上教學以來，特別是線上與線下混合式教學，凸顯自主學習意識和能力的重要性，學生還沒有養(yǎng)成自主學習習慣，特別需要教師強調(diào)自主學習能力的重要性，不斷培養(yǎng)學生自主學習的習慣和能力。

三、疫情期間思政課線上教學成效

我校概論課教學總時長13周，線上教學9周，通過多維度教學運行質(zhì)量評價，課程整體教學運行秩序良好，學生線上學習秩序正常，按計劃完成了教學任務(wù)，師生交互活躍，教學效果符合預(yù)期。

（一）問卷調(diào)查看

80%的學生非常滿意或滿意老師線上教學的設(shè)計與組織，大多數(shù)學生肯定了老師的教學設(shè)計與教學組織;89%的學生能主動、按時或比較主動、基本按時完成老師布置的各項學習任務(wù);12.5%的學生表示不適應(yīng)線上教學，學習有一定困難。

（二）職教云教學平臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)看

我校概論課學生平均簽到率99.02%，每次課平均作業(yè)或測驗次數(shù)是3.6次、學生課堂活動次數(shù)3次、學生線上學習時間平均45分鐘。數(shù)據(jù)反映學生的學習行為，師生交互積極有效。

（三）學生考試成績看

2020年5月初學生返校上課后，我校概論課對2019級全體學生線上學習情況進行了開卷考試，平均分是87.1分，疫情期間在老師和學生的共同努力下，教學運行正常有序，學生學習成效是比較好的。課程結(jié)束后，進行了期末閉卷考試，平均分與疫情前2018級的期末閉卷考試平均分基本持平。

面對2020年春季學年突如其來的疫情，在“停課不停教，停課不停學”的要求下，我校思政課大多數(shù)內(nèi)容以線上教學的模式完成，學生學習基本取得了線上教學與線下課堂實質(zhì)等效的效果。

四、“后疫情時代”思政課線上教學與線下課堂“實質(zhì)等效”的思考

所謂“后疫情時代”，就是新冠肺炎疫情不會像2003年SARS病毒一樣突然完全消失，一切恢復以前的狀況，而是疫情時起時伏，不定時都可能有小規(guī)模的爆發(fā)，特別是外防輸入的形勢還非常嚴峻，遷延時間較長，對政治、經(jīng)濟、個人生活和教育都將產(chǎn)生深遠的影響。簡單來說，再也不可能、也不應(yīng)該回到從前，教育尤其不可能回到疫情發(fā)生前的教與學狀態(tài)。疫情期間，高職院校在線教學的廣泛應(yīng)用，為“后疫情時代”線上與線下混合式教學的發(fā)展打下了良好基礎(chǔ)，未來信息化和教育教學的深度融合將會加速，線上與線下混合式教學將成為未來教學的新常態(tài)。

后疫情時代，提高線上教學與線下課堂教學實質(zhì)等效，要從教學組織的核心要素“三教”，即教師、教材（教學資源）和教法發(fā)力，加強教學改革創(chuàng)新，提高線上與線下混合式教學成效。

（一）提高教師線上與線下混合式教學設(shè)計和組織能力

信息技術(shù)與教育教學的深度融合，是未來思政課教學改革創(chuàng)新的新常態(tài)，也是促進思政課教師專業(yè)發(fā)展的必然方向。思政課教師不斷提高教學能力和教學水平，要從傳統(tǒng)的知識傳播者轉(zhuǎn)換為適應(yīng)線上與線下混合式教學的多重角色，既是教學設(shè)計者又是線上教學主講者，教師必須大力提高信息化素養(yǎng)，賦能提升信息化教學手段的能力，掌握適應(yīng)多教學平臺組合的線上與線下教學模式，系統(tǒng)做好線上與線下混合式教學總體設(shè)計，提升教學組織實施的能力，努力達成線上教學與線下課堂教學實質(zhì)等效。

（二）加強網(wǎng)絡(luò)教學資源建設(shè)的針對性

網(wǎng)絡(luò)課程教學資源主要有教學視頻、教學大綱、教案、PPT、案例、習題庫和擴展書目等。根據(jù)職業(yè)教育教學規(guī)律，針對高職生理論思維能力較弱、注重形象直觀和喜歡動手的學習特點來進行思政課網(wǎng)絡(luò)教學資源建設(shè)。第一，內(nèi)容上以突出重點、難點的知識點講解為主，避免冗長的理論知識講授視頻;第二，形式上以短小精悍、碎片化和顆?；奈⒄n為主，以滿足學生碎片化學習的需求，微課制作充分結(jié)合學生專業(yè)，體現(xiàn)職業(yè)性和趣味性，可以有闖關(guān)游戲、動漫、影視素材和VR等多種教學媒體形式;第三，教學資源除了自建，還要充分利用主流媒體資源如學習強國，學生喜歡的新潮資源如在B站、快手和抖音等網(wǎng)站中挖掘生動有趣味、有知識含量的資料，增強教學資源的可視化，最大限度地激發(fā)學生主動學習的積極性。

（三）增強教學方法改革創(chuàng)新

思政課教學要樹立以學生為中心的教學理念，積極探索翻轉(zhuǎn)課堂、項目化學習和深度學習等學習方式變革，通過PLB（問題驅(qū)動教學法）、在線研討、案例分析、在線測驗和多元評價等教學方法的應(yīng)用，充分調(diào)動學生學習的主動性，加強師生、生生之間的互動，依托“互聯(lián)網(wǎng)+教育”能有效拓展教育的場域和時空，真正實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)為教育賦能，提高線上與線下混合式教學的實效性。

新冠肺炎疫情改變了社會生活的方方面面，其中也包括教育。面向未來，怎樣逐步走向線上與線下交融的新局面？怎樣進行教學內(nèi)容的重組與學習流程的再造？怎樣打造處處、時時、人人的泛在學習？思考和探索還將繼續(xù)深入。

參考文獻：

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[4]劉昱濤.關(guān)于保證在線教學與線下課堂教學質(zhì)量實質(zhì)等效的思考[J].教育教學論壇，2020（17）：325-326.

基金項目：2020年廣西高校大學生思想政治教育理論與實踐研究課題“后疫情時代高校思政課雙線混融教學改革與實踐”（2020LSZ027）;2019年教育教學改革校級立項課題“基于信息技術(shù)的新時代思政課系統(tǒng)化改革”的階段性研究成果（桂衛(wèi)職院辦【2019】13號）

作者簡介：許援竺（1965-），女，漢族，廣西桂林人，碩士，副教授，研究方向為思想政治教育。

通信作者：何周華（1981-），女，壯族，廣西柳州人，碩士，講師，研究方向為思想政治教育。