談小數(shù)教學活動組織的有效性策略

[摘 要]“讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學”是新課標的一個重要理念。新教材最大的特點和優(yōu)點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。因此，情境教學是加強知識建構(gòu)有效性的一項重要教學策略，也是小數(shù)教學活動有效組織的主要策略。教師應(yīng)根據(jù)教學的需要和學生的實際，從學生身邊的事物和現(xiàn)象中選取素材，創(chuàng)設(shè)新的教學情境。

[關(guān)鍵詞]有效教學 活動組織

一、小數(shù)教學活動組織的有效性分析

有效教學活動的組織是一個創(chuàng)造性的過程，同時也是一個研究的過程，是一個師生共同發(fā)展的過程?！秶覕?shù)學課程標準(實驗稿)》指出，數(shù)學教育要充分考慮學生的身心發(fā)展特點，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗和已有知識，設(shè)計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學，理解數(shù)學和運用數(shù)學，使他們在知識與技能、數(shù)學思考、解決問題和情感態(tài)度與價值感等方面都得到發(fā)展。目前，小數(shù)有效教學活動的組織表現(xiàn)為學生的課業(yè)負擔過重，阻礙著教學的創(chuàng)新，造成了教學的低效或無效。要真正實現(xiàn)教育教學創(chuàng)新，要真正減輕學生過重的課業(yè)負擔，就必須徹底改變低效或無效教學活動組織的狀況，加強小數(shù)教學活動組織的有效性教學。

二、小數(shù)教學活動有效組織的主要策略

小學數(shù)學有效教學策略的基本涵義應(yīng)從兩個層面上去理解。一是站在學科角度講是指教師為實現(xiàn)學科教育目標，以國家課程改革綱要、課程標準和先進教育教學理念指導下所開展的一系列理性的、有效的學科研究工作行為;二是站在課堂教育教學實施階段講是指教師在教學過程中為實現(xiàn)預期的課堂教育教學目標，以一定的教育教學理論為指導所采取的一系列相對系統(tǒng)的、有效的原則性教學行為方式程序。研究表明:小數(shù)教學活動有效組織的主要策略為以下幾個方面:

1、創(chuàng)設(shè)情境的策略

“讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學”是新課標的一個重要理念。新教材最大的特點和優(yōu)點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。因此，情境教學是加強知識建構(gòu)有效性的一項重要教學策略，也是小數(shù)教學活動有效組織的主要策略。教師應(yīng)根據(jù)教學的需要和學生的實際，從學生身邊的事物和現(xiàn)象中選取素材，創(chuàng)設(shè)新的教學情境。根據(jù)教學任務(wù)、班級特點及教師本人的教學風格，創(chuàng)設(shè)情境的主要途徑有:生活展現(xiàn)情境、實物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、表演體會情境、語言描述情境等。

以現(xiàn)實的情景為載體，突出數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，提升學生的知識與技能水平。數(shù)學課堂教學的一個重要目標就是樹立正確的數(shù)學觀，將一些實際問題抽象為數(shù)與代數(shù)的過程，掌握“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計與概率”的基本知識和基本技能，并進行“實踐與綜合應(yīng)用”，解決簡單的問題。

以研究性情景為載體，體會用數(shù)學符號和圖形描述現(xiàn)實世界的過程，培養(yǎng)思維品質(zhì)。研究型課堂教學模式強調(diào)學生通過實踐，增強探索和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)研究性學習能力、終身學習能力。因而，在活動中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，讓課堂充滿思考、研討的氛圍，引導學生投入到自主探索的學習活動中，使學生通過觀察、操作、實驗、猜測、驗證、歸納、類比、反思等活動，自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而主動建構(gòu)和“再創(chuàng)造”，經(jīng)歷生活“數(shù)學化”的過程。

以調(diào)查的情景為載體，強化數(shù)學教學活動對學生情感、態(tài)度和價值觀的教育。數(shù)學調(diào)查是指學生在老師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定調(diào)查專題，主動獲得信息、分析信息并作出決策的學習活動。學生通過課內(nèi)外相結(jié)合的活動過程，根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計得來的數(shù)據(jù)提出數(shù)學問題，用數(shù)學的方法分析、思考，在數(shù)據(jù)面前思想得到凈化、意識得到升華，行為得到規(guī)范，使實踐活動發(fā)揮育人的功能。

2、體驗過程的策略

小數(shù)教學是一個動態(tài)的過程?！稑藴省吩陉P(guān)于課程目標的闡述中，首次大量使用了“經(jīng)歷(感受)、體驗(體會)、探索”等刻畫數(shù)學活動水平的過程性目標動詞，從而更好地體現(xiàn)了數(shù)學教學對學生在數(shù)學思考、解決問題以及情感與態(tài)度等方面的要求。

讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識的形成過程。數(shù)學知識包括數(shù)學事實和數(shù)學活動的經(jīng)驗。新課標不僅強調(diào)對數(shù)學知識和技能的理解和掌握，而且強調(diào)讓學生體驗數(shù)學知識的形成過程。如“素數(shù)和合數(shù)”的教學，由于學生對素數(shù)和合數(shù)的概念已有了一定的理解，針對這種情況，老師設(shè)計了:你能自己對“歌德巴赫猜想”的理解(課前已有所了解)，試著寫出一個式子嗎?學生紛紛寫出了許多式子，并且展開了激烈的討論、辨析，老師沒有過多地干預，而是讓學生在觀察、猜測、實驗、證明等數(shù)學活動體驗素數(shù)、合數(shù)等數(shù)學概念的形成過程。

讓學生經(jīng)歷數(shù)學能力的應(yīng)用過程。發(fā)展學生的數(shù)學能力是數(shù)學教學的重要任務(wù)。數(shù)學能力是學生獲得數(shù)學知識和技能的必要前提，同時它又是在理解數(shù)學知識和解決數(shù)學實際問題的過程中培養(yǎng)和發(fā)展起來的。如學了“長方體的表面積”之后，讓學生測算粉刷房屋的費用。這需要學生首先測定房屋的粉刷面積，了解市場上有哪些涂料、價格如何，確定選用哪種涂料、需要多少涂料，粉刷的工錢如何計付等。學生在測算費用的過程中，不知不覺地經(jīng)歷了操作、調(diào)查、分析、交流等數(shù)學活動，并使計算能力、動手操作能力、思維能力和合作交流能力得到進一步地發(fā)展。

讓學生經(jīng)歷情感、態(tài)度和價值觀的體驗過程。情感、態(tài)度和價值觀是需要學生親自去體驗的，只有學生自己體驗到的才是真實的。那么如何讓學生經(jīng)歷這種體驗的過程呢?第一，要讓學生積極參與數(shù)學的學習過程，時刻保持對數(shù)學的好奇心和求知欲。

三、分享成果的策略

新課程標準下的學習，是不斷提出問題、解決問題的學習，是與他人合作、分享、共進的學習。在課堂里，交流和共享是為了達到信息、情感的認同，使學生能夠同教師彼此信任、相互理解、體驗成功，分享成果。

熱情鼓勵，悉心指導。和諧、民主的學習氛圍是交流和共享成功的前提。教師要善于運用激勵性語言肯定學生的點滴進步，特別要注重評價結(jié)果的定性描述，使學生看到自己的進步與成績，消除膽怯和依賴心理。

注重過程，適時調(diào)控。分享成果的主要目的是讓學生在交流的過程中學習交流、學會分享，其結(jié)果并不十分重要，也并不一定要達成共識。

有效提問的策略。新課程與舊課程相比，無論是教學內(nèi)容還是學習方式，都呈現(xiàn)出更大的自主性和開放性，很多因素事先無法預料，“互動生成”是新課程課堂教學的顯著特征。在“動態(tài)生成”的課堂中，作為推進教學重要手段的“提問”，也應(yīng)是小數(shù)教學活動有效組織的主要策略之一。有小數(shù)教師總結(jié)生成式提問的方式有“找準起點，分層施問;巧用插曲，趁熱發(fā)問;妙用錯誤，因勢導問:活用反饋，及時調(diào)問;善用疑惑，乘勝追問”等形式。