初中語文閱讀教學(xué)有效性提升策略探討

[摘 要]閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，對于提升學(xué)生語言理解能力、表達能力有著重要的意義。本文對初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進行了分析，并就如何提升閱讀教學(xué)有效性提出了一些對策，以供參考。

[關(guān)鍵詞]初中語文；閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀；有效性

閱讀教學(xué)課是初中語文課堂教學(xué)的基本課型，它在整個初中語文教學(xué)中至關(guān)重要。在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，分量最重、變動最多、改革力度最大的是有關(guān)閱讀教學(xué)的條文。但目前初中語文閱讀教學(xué)的方法較為陳舊，有效性不高，閱讀教學(xué)也沒能發(fā)揮其應(yīng)該有的作用。在此背景下強化對閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的剖析和方法的研究有著很強的必要性。

一、初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1、閱讀教學(xué)步驟化

現(xiàn)在語文閱讀教學(xué)．瑣碎的分析一統(tǒng)天下，肢解了一篇篇優(yōu)美的課文。教師不帶領(lǐng)學(xué)生去咀嚼文字，品味語言，領(lǐng)悟情感，語言文字的那份韻味、那份靈氣，自然就蕩然無存。例如分析一篇小說，有些教師不去注重遣詞造句的靈氣，布局謀篇的匠心。呼之欲出的人物，極具人文的內(nèi)蘊，而是簡單地把完整的情節(jié)“肢解”為若干部分，把一些死記硬背的瑣碎知識點和抽象符號硬塞給學(xué)生，學(xué)生在教師乏味的講解和繁瑣的分析過程中，逐漸模糊原已感知到的完整情節(jié)與形象，取而代之的是一些無價值的東西如此周而復(fù)始的課堂教學(xué)，當(dāng)然也就遏制了學(xué)生學(xué)語文的興趣。

2、閱讀教學(xué)形式化

有些教師卻把使用多媒體教學(xué)手段作為一種時尚，一種標(biāo)準(zhǔn)來追求，也有部分專家和教研人員在教學(xué)觀摩過程中，把教師在講述中是否運用多媒體手段作為是否使用現(xiàn)代化教學(xué)手段以及評判課堂教學(xué)優(yōu)劣的一條標(biāo)準(zhǔn)。這是當(dāng)今的一個誤區(qū)，對初中語文閱讀教學(xué)來說也不例外。正是在上述錯誤觀念之下，在閱讀教學(xué)中，鼠標(biāo)代替了粉筆，屏幕代替了黑板，“播音員”代替了老師，每節(jié)課教師追求的是精致多變、顏色各異的多媒體課件，這樣的后果必然是舍本逐末、喧賓奪主。學(xué)生感覺上課是在看教師利用多媒體演戲。從而失去了教師在課堂上應(yīng)有的引導(dǎo)作用．最終的結(jié)果只會導(dǎo)致最新的科技手段束縛了鮮活的思想

3、閱讀教學(xué)理想化

部分初中語文教師過分迷信教學(xué)設(shè)計和教案撰寫規(guī)范，教案的撰寫和設(shè)計可謂是天衣無縫，完美無瑕．甚至是連學(xué)生的表情、想法都給一一設(shè)計好了，美中不足的是這些幾乎全是教師的假想甚至是異想天開。教學(xué)上，整個課堂猶如教案“復(fù)印機”，忽視甚至是否定了真實課堂的復(fù)雜性與差異性。實際上，教師仍在因循老套，用教材、教參預(yù)設(shè)一統(tǒng)課堂，一統(tǒng)學(xué)生思維。究其因。這在很大程度上是由于教師對新課程理念把握不到位而忘記閱讀教學(xué)的根本，或太過理想化而忘記真實。

二、初中語文閱讀教學(xué)有效性提升對策

1、強化預(yù)習(xí)

學(xué)生最經(jīng)常用到的學(xué)習(xí)方法之一就是有效的預(yù)習(xí)。然而，有一部分學(xué)生常常不重視預(yù)習(xí)。這是因為預(yù)習(xí)是比空泛的，缺少實質(zhì)性的內(nèi)容，而且教師在進行檢查的時候也顯得比較困難，使得很多學(xué)生放棄了預(yù)習(xí)。倘若學(xué)生不能夠及時有效地預(yù)習(xí)，那么當(dāng)教師實施教學(xué)的時候，學(xué)生就會顯得比較迷茫，更談不上能夠積極主動地學(xué)習(xí)了。有效的預(yù)習(xí)是教學(xué)得以進行的前提條件。因此，教師一定要使學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。在通常的情況下，教師可通過布置讀后感來培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

2、創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)的有效性，從而能順利地完成閱讀教學(xué)的任務(wù)。針對一些課文當(dāng)中不容易理解的文字， 教師可以創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，這樣更容易讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，從而取得良好的教學(xué)效果。比如，教師可創(chuàng)設(shè)一個開學(xué)的情境，使學(xué)生能夠感受到考入北大之后的那種心情，使學(xué)生根據(jù)作者的誓言，去感受作者的心境，使學(xué)生能夠理解北大學(xué)生純潔、敏感、專注，言談清新自由、生機勃勃、犀利機智的特點，體會到作者所說的“我沒有忘記我的誓言”的真正內(nèi)涵。教師通過創(chuàng)設(shè)這種教學(xué)情境，能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、迅速地感受到作者所表達的心聲，從而更加深刻地理解文章的內(nèi)容。

3、合作競爭

學(xué)生之間加強合作學(xué)習(xí)，是初中語文閱讀教學(xué)的初衷。但是，在當(dāng)前形勢下，在課堂教學(xué)中，學(xué)生之間缺少合作學(xué)習(xí)的濃厚氛圍。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)，跟年齡相仿的同學(xué)一起合作和競爭，這是教師的教學(xué)所不能取代的。在學(xué)校同一班級的學(xué)生， 他們之間的年齡都是相仿的，這就使學(xué)生之間容易交流與溝通，能夠產(chǎn)生共鳴。特別是對獨生子女來講，在班級當(dāng)中加強合作學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生產(chǎn)生一種歸屬感。以詩詞教學(xué)為例，詩詞常常是不容易理解的，針對這種情況，教師可對學(xué)生進行分組，并指導(dǎo)學(xué)生通過開展小組合作競爭來增加理解的深度。

總之，要確保閱讀教學(xué)的有效性，教師一定要實施靈活、科學(xué)的教學(xué)方式，避免以往步驟化、形式化、理想化的做法。閱讀教學(xué)中應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，通過引導(dǎo)預(yù)習(xí)、情境創(chuàng)設(shè)和合作競爭使學(xué)生積極主動地參與到閱讀學(xué)習(xí)中去，以全面促進學(xué)生語文素養(yǎng)、語言能力的綜合發(fā)展。

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