小學數(shù)學課堂教學模式的實踐與探究

近些年，我們使用了新課標，新教材，實施素質教育。實行新課標關鍵是教會學生學會學習，即教師給塊藍天，學生就能飛翔。教師要轉變思想觀念，摒棄傳統(tǒng)的教學方法——教師講，學生聽，學生被動的接受，要把學習的主動權真正還給學生。要遵循學生的認知規(guī)律，強調從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷知識的形成過程，在獲取知識同時，培養(yǎng)能力，使學生情感態(tài)度與價值觀等多方面得到發(fā)展。通過十多年教學實踐，我們尋找到了一條適應新教材的教學思路：

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

前蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基說過：“如果用思考、情感創(chuàng)造游戲的光芒來照亮兒童的學習，那么對兒童來說可以成為一件有趣的、引人入勝的事情?！奔匆ぐl(fā)學生的學習興趣。怎樣才能激發(fā)學生的興趣呢？俗話說：“頭三腳難踢?！苯虒W也得“踢頭三腳”，這是一節(jié)課的關鍵。那就要求我們教師在這關鍵時刻先踢頭一腳——創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。將學生以往的知識、經驗和經歷聯(lián)系起來，有感而發(fā)，提高興趣，使教學收到事半功倍的結果。在教學中可以采用以下的方法激發(fā)興趣，創(chuàng)設情境：

1、用直觀的圖案，創(chuàng)設情境

如在《長方形、正方形和平行四邊形的認識》教學中，我設計了這樣一個導入：出示用彩色紙剪得正方形、長方形、平行四邊形、圓形和半圓形等基本幾何圖形拼成的一個彩色小狗的圖案，讓學生觀察并提問：這是什么圖案？是用什么圖形拼成的？此時學生看著既簡單又漂亮的小狗圖，產生了濃厚的興趣，紛紛舉手回答。老師抓住這個時機，接著說：“現(xiàn)在我們研究一下這些圖形好不好？”學生興致勃勃地進入本節(jié)講的內容。

這樣，在沒有電教設備的情況下，創(chuàng)設了輕松愉快的情境，學生很自然的進入了新課。

2、用講故事的方法，創(chuàng)設情境

故事對于學生來說，喜聞樂見，用故事創(chuàng)設情境，學生對此興趣濃厚。如在講《約分》這一課時，我就采用了故事導入。上課伊始，教師開始唱：白龍馬，蹄兒朝西，馱著唐三藏，小跑三兄弟……你們熟悉這首歌嗎？（生答）對，唐僧師徒四人西天取經來到荒郊野外，口渴難忍。便由神通廣大的孫悟空化來西瓜一個。師父命孫悟空分配，于是孫悟空分給八戒 ，沙僧 ，師父分得 ，他自己分得 。八戒狼吞虎咽吃完了他分得的西瓜，見其他三人還在吃。便小聲嘀咕：“大師兄，太自私，竟把最多的留給自己。”悟空一聽大怒道：“呆子，平時讓你多學點兒知識，而你卻好吃懶做，如今你不分青紅皂白的冤枉我，討打?！闭f著，拿起金箍棒就要打八戒，多虧沙僧攔住。故事講到這呢，我想問大家一個問題，八戒挨打冤不冤？（生答）西游記的故事學生耳熟能詳，饒有興致地進入到新課的學習。

3、用學生的生活經驗，創(chuàng)設情境

如在講人教版三年級下冊《數(shù)學廣角例一》時，為了讓學生更形象直觀的學習集合思想，感知韋恩圖，創(chuàng)設真實的教學情境，當時我校學生的課間活動，跳皮筋和打乒乓球很是熱門，于是我就現(xiàn)場取材，調查學生喜歡這兩種運動的人數(shù)，作為本課教學的數(shù)據(jù)參考。

又如在講《圓的周長》一課時，我創(chuàng)設了讓學生為自己家的圓桌設計桌布的情境，這些都是學生身邊的素材，學生有這方面的生活經驗，自然會對所學習的內容產生興趣。

二、仔細觀察，自主探究

學生的興趣被激發(fā)起來了，關鍵能否保持長久，這也應該引起我們教師的高度重視?！笆谥贼~，不如授之以漁?！苯探o學生學習的方法是學好數(shù)學的關鍵。凡是學生親身經歷的、親身感悟的，印象就深刻。所以教師不必束縛學生的手腳，給學生充分展示自己的機會，讓他們親自觀察，親自探究。在學習《正方形、長方形和平行四邊形的認識》時，我們就完全放手讓學生用眼觀察，動手去測量，收到了意想不到的效果。我們的做法是：

a先將學生分成幾個小組，準備觀察、測量。

b把事先準備的各種圖形分發(fā)給各個小組。

c提出要求：【1】用眼觀察目測特征；【2】動手測量進行證實；【3】得出結論，準備在班上交流。

d按上面要求進行實際操作、觀察、探究、證實。

學生通過認真觀察、仔細測量、不斷探究，總結出了這三種圖形的基本特征，這樣培養(yǎng)了學生實事求是的科學態(tài)度，提高了自學能力和觀察能力，達到素質教育的目的。

新課標倡導學生的自主學習、合作學習?，F(xiàn)在有的教師為了趕時髦，不根據(jù)教材難度，學生特點，使用小組合作學習，結果費時不少，效果甚微。因此，我們教師在安排學生小組合作學習時必須是有必要的，是真正需要學生自主探索的，要有探究價值。小組合作學習時，教師的指導也是很有必要的。

三、暢談結論，取長補短

語言是思維的外殼。語言的邏輯性、條理性、系統(tǒng)性體現(xiàn)了思維的深刻性。不光語文課是鍛煉學生語言表達能力的專門課，數(shù)學課同樣也可以鍛煉學生的語言表達能力。

上面我們說到學生把猜測到的長方形、正方形、平行四邊形三種圖形特征，用眼觀察，自己動手測量，探究得出不同的結論。到此，我們就讓每個小組派一個代表將得出的不同的結論說給全體學生聽，接著讓全體學生發(fā)表不同的意見進行爭論。這樣，先個別說，后全體說，既照顧個別學生，又照顧了全體學生，使全體學生都參與活動；即得出結論，又使不完善的結論得到了補充，使結論更加完善；既鍛煉了學生的膽量，又培養(yǎng)了學生的說話能力，達到素質教育的目的。此時，教師不必拘泥于學生得出的結論必須與教材的正確答案一字不差，只要是學生親自探究的，學生印象就深刻。

四、再次實踐，知識創(chuàng)新

“從實踐中來，再到實踐中去。”這是認識過程的一般規(guī)律。學習知識就是為了應用，這是學習的最終目的。上完每節(jié)新課時必須再次實踐，加深印象，學生才會記得牢固。同樣，學習完長方形、正方形和平行四邊形三種圖形特征后，也是如此。我們讓學生做各種各樣的練習：在訂板上掛出這三種圖形；在室內找出三種圖形的物體；用火柴棍擺一擺這三種圖形；利用這三種圖形拼一拼喜歡的圖案……這樣學以致用，學生印象非常深刻。又如，我在講完韋恩圖各部分的含義后，為了讓學生加深印象，我準備了兩條繩子，將喜歡跳皮筋和打乒乓球的同學分別圈起來，更加直觀具體，易于牢記。

五、拓寬知識，走向社會

一節(jié)課上完了，學生通過通過探究、研討，獲得知識，培養(yǎng)了能力，情感、態(tài)度、價直觀得到了發(fā)展。這一目的達到后，還得進一步鞏固，把學生引到課外，引導社會，引導生活中去，用所學的知識解決實際問題，擴大知識面。譬如，我在學完《比列尺》，課后我留了這樣一個作業(yè):“你能根據(jù)地圖，算出幾個城市之間的鐵路長大約有多遠嗎？”學生可能用細線、米尺量出城市之間的鐵路長，再根據(jù)比列尺求出實際長度，學以致用。又如，在講完《統(tǒng)計》這一課時，我布置了這樣的課外作業(yè)：讓學生調查一下自己家的收入和支出情況，制成統(tǒng)計圖。從課內延伸到課外，拓展了學生的時間和空間。學生不但有好奇心，還有好勝心，抓住這樣的心理特征，布置這樣的作業(yè)，學生的興趣怎樣呢？那結果又會怎樣呢？那是不言而喻的。