如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育

創(chuàng)新是21世紀(jì)突出的根本的特征，也是人的高層次發(fā)展的必然。江澤民總書記早在1998年就指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”，這已經(jīng)成為國人高度的共識(shí)。正因?yàn)閯?chuàng)新素質(zhì)是現(xiàn)代人應(yīng)該具備的最主要的素質(zhì)，所以，我們的教育改革把培養(yǎng)創(chuàng)新精神提到了十分突出的高度。

自從我擔(dān)任了小學(xué)語文“注音識(shí)字，提前讀寫”實(shí)驗(yàn)教學(xué)以來，我發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班的孩子對(duì)語文學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的興趣，愛學(xué)習(xí)，愛思考，愛發(fā)表自己的意見，有豐富的想象力，所以，我從一開始就在教學(xué)中重視培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新精神，我是如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育的呢？談幾點(diǎn)在教學(xué)中的體會(huì)：

一、激發(fā)興趣，在字詞教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

“興趣是個(gè)體積極探究的認(rèn)識(shí)傾向，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力?！薄芭d趣是最好的老師”，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)某種事物產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，他們才會(huì)積極自覺地、心情愉快地去主動(dòng)參與，并不覺得所從事的活動(dòng)是一種負(fù)擔(dān)，學(xué)生思維想象力才會(huì)豐富，其創(chuàng)造的靈魂才易迸發(fā)。為此，我在識(shí)字寫字教學(xué)中，開展了“巧識(shí)字形”的比賽，其目的就是啟發(fā)學(xué)生大膽想象，勇于創(chuàng)新。如學(xué)生用“武人不帶刀”巧記住了“武”字不帶撇，避免了書寫的錯(cuò)誤，再如“怪”字，學(xué)生很容易將右下方的“土”寫成“工”，多次糾正也收效甚微。這時(shí)，我發(fā)動(dòng)學(xué)生集思廣益，想辦法如何巧記。有一位同學(xué)想出了這樣一種方法，他講了一個(gè)小故事：“有一位小男孩經(jīng)常吃土，有一天他又吃土了，我心里感到很奇怪?！甭犃诉@個(gè)小故事，那些寫錯(cuò)字的學(xué)生也記住了。造句練習(xí)更是培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦，大膽創(chuàng)新的好機(jī)會(huì)。我鼓勵(lì)學(xué)生造與眾不同的句子，學(xué)生在比賽造句的過程中，興趣極為濃厚，求異思維尤為活躍。此時(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)探索，培養(yǎng)求異思維能力是非常重要的。

二、質(zhì)疑問難，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

古人云：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，無疑則不進(jìn)”是很有道理的?！皠?chuàng)造的關(guān)鍵是思維”，而質(zhì)疑問難又是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的一個(gè)重要的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，所以，在教學(xué)中必須重視質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的品質(zhì)，能從新角度去分析問題，提出新見解。

例如《小馬過河》一課對(duì)媽媽的話的理解，“光聽別人說，自己不動(dòng)腦筋，不去試試，是不行的”。有同學(xué)問：“那是不是每件事我們都要親自去試？”這個(gè)問題立刻引起同學(xué)們的注意，我不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際作進(jìn)一步探討。學(xué)生思維活躍，這往往是思想摩出火花的時(shí)候，我抓住有創(chuàng)造性的意見幫助學(xué)生突破認(rèn)識(shí)上的困難，鼓勵(lì)同學(xué)們大膽質(zhì)疑。又如閱讀了《美麗的公雞》、《驕傲的孔雀》等課文，有的孩子說：“為什么外表美的都會(huì)犯錯(cuò)誤，而外表不美的卻都會(huì)很優(yōu)秀？”閱讀了《太陽》這一課，知道了太陽給人類帶來的許多好處，有的學(xué)生說：“太陽那么好，為什么媽媽還要擦‘防曬霜？’”……這些看來是十分幼稚的問題，卻也有著創(chuàng)新的閃光。外表美的都會(huì)犯錯(cuò)誤，是不是同時(shí)也反映了創(chuàng)作上存在的一種俗套？講太陽給人類帶來了許多好處，其重要性固然無可懷疑，但是不是也要講一講另一面：直射的強(qiáng)烈的陽光也會(huì)給人類帶來傷害。以閱讀教學(xué)的創(chuàng)造性這個(gè)觀點(diǎn)看待這些“讀后感”，應(yīng)當(dāng)說它們是極其可貴的一種閱讀思維品質(zhì)的反映。開展素質(zhì)教育，正需要大力培養(yǎng)學(xué)生的這種創(chuàng)造性閱讀能力，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。

三、設(shè)置情境，在聽說訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力

低年級(jí)學(xué)生心理發(fā)展水平較低，抽象思維較差。因而在聽說訓(xùn)練中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生運(yùn)用各種感官去感受事物，調(diào)動(dòng)學(xué)生愉悅的情感，激發(fā)學(xué)生說話興趣，提高學(xué)生語言交際能力。比如，《觀察植物》的說話課上，為了讓學(xué)生能有條理地、完整地介紹出一種花卉，我將各種盆花帶入教室，讓學(xué)生摸摸、看看、聞聞，從各個(gè)方面去感覺“粉紅”的月季、“金黃”的菊花、“紫紅”的雞冠花。再讓學(xué)生把看到的、感受到的說出來。結(jié)果，學(xué)生說話的內(nèi)容豐富多彩，用詞準(zhǔn)確，愛花、贊花的情感得到了由衷的抒發(fā)。與此同時(shí)，學(xué)生的自主創(chuàng)新精神得到發(fā)展。

角色表演具有濃厚的愉悅感和較強(qiáng)的創(chuàng)造性，對(duì)提高學(xué)生口語交際能力具有很大作用。我結(jié)合實(shí)驗(yàn)教材，創(chuàng)設(shè)情境，因材施教，選擇豐富的交際語言。如接待客人、探望他人、求助別人、購買物品等。我在教學(xué)《森林服裝店》一文時(shí)，設(shè)置了一個(gè)森林爺爺賣服裝的場景，讓學(xué)生戴上斑馬、梅花鹿和青蛙等不同的頭飾，隨著音樂伴奏，登臺(tái)表演買服裝的情景，同學(xué)們一下子進(jìn)入了角色，想象豐富，激情高漲，語氣適當(dāng)，表情自然，動(dòng)作大方，形成了熱情洋溢的氛圍，學(xué)生的自主得到最大限度的發(fā)揮，從而創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步培養(yǎng)。

總之，在語文教學(xué)中，要將發(fā)揮學(xué)生的主體創(chuàng)新精神滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，其中也包括“A、B、C套餐”式的彈性作業(yè)，組織積極有趣的課外活動(dòng)，以此使每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)揮自主性，提高創(chuàng)新精神。教育需要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，教育本身的活力也在于創(chuàng)新，因而，作為教師，我們應(yīng)該積極探索培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的途徑，讓學(xué)生在創(chuàng)新精神的激勵(lì)下走向未來。