淺談小學(xué)英語課堂提問的原則與方法

一、英語課堂提問的基本原則

1、啟發(fā)思維的原則

課堂提問本身不是目的，而是啟發(fā)學(xué)生思維的手段。因此，所提問題，應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的思考和求知欲，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，引起學(xué)生的探索活動(dòng)，并在探索活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)造力。不能為提問而提問、教師必須明確，提問不等于啟發(fā)式，好的提問才是啟發(fā)式提問，啟發(fā)式提問重在所提問有價(jià)值和有意義，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)展其思維能力。

2、激發(fā)興趣的原則

學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力是學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)此教師提問如果能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，他們就有了學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，這是啟發(fā)教學(xué)的關(guān)鍵。為此，教師必須從教材和學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問題，用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動(dòng)的語言，吸引學(xué)生去積極思維。

3、難易適度的原則

課堂提問必須做到難易適度，尤其是難度較大的問題，一定要設(shè)計(jì)成一系列由淺入深，由舊導(dǎo)新、從易到難的小問題，使學(xué)生通過問題解答，逐步突破難點(diǎn)，把握要領(lǐng)，掌握規(guī)律。要力戒那些答案過于簡單的問題，但問題也不可太難。只有適度的提問，恰當(dāng)?shù)钠露龋拍芤l(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。與此同時(shí)，對不同層次的學(xué)生也應(yīng)視其具體情況而把握難易分寸，使全體學(xué)生都能從解答問題中受到獲取新知識的歡愉和樂趣。

二、英語課堂提問的主要方法

提問是一門藝術(shù)，是每一位教師值得認(rèn)真思考、慎重對待的問題。在課堂提問中，教師應(yīng)把握好以下幾點(diǎn):

1、注重提問的情交流性

教師應(yīng)當(dāng)以愉快、友好、從容、談話式的態(tài)度來提問。提問時(shí)，如果既能保持自由自在、不拘禮節(jié)的氣氛，又能說話舉止得體。師生就能進(jìn)入一種和諧的交際氛圍中。

2、注重提問的適時(shí)性

在全體學(xué)生參與的情況下提問，教師一般是先提出問題，讓全班學(xué)生都有思考的時(shí)間，然后再指定某個(gè)學(xué)生回題。這樣做能使每位學(xué)生在有人回答之前都有機(jī)會對問題進(jìn)行思考。提問的時(shí)機(jī)也很重要。不考慮時(shí)機(jī)的提問是很勉強(qiáng)的提問，這種提問針對性不強(qiáng)隨意性較大，沒有把握學(xué)生的思維流向，沒有較好地創(chuàng)設(shè)問題情境，倉促而問。提問的最佳時(shí)機(jī)是學(xué)生處于很想弄懂，但又無法弄懂，很想說出來但又無法說清的心理狀態(tài)。

3、注重提問的針對性

教學(xué)要以人為本，教師在提問對象的選擇上既要顧及到接受能力較強(qiáng)的學(xué)生)，也要想到學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)發(fā)展的機(jī)會。有的教師更不能根據(jù)學(xué)生性格、思維等特點(diǎn)進(jìn)行提問，提問的對象往往是班上大部分學(xué)生或者少數(shù)成績好而又聽話的學(xué)生，對極少數(shù)成績差或者調(diào)皮的弱勢者，往往是舉手也不提問，不舉手更不提問，這些學(xué)生就成了游離于課堂教學(xué)之外的邊際人。這種教學(xué)對他們的成長是相當(dāng)不利的，可以說是一種無聲的折磨和摧殘。提問對有的學(xué)生來說不僅是一個(gè)知識點(diǎn)掌握的問題，更重要的是學(xué)生的自尊心、自信心的問題，是學(xué)生平等發(fā)展權(quán)的問題。因此，教師要通過提問去塑造、去保護(hù)學(xué)生。

4、注重學(xué)生的主體性

教師的提問只有引起全體學(xué)生的思考，才是成功的提問。而有些教師只將目光盯在自已所確定的正確答案上，只要有學(xué)生能將這個(gè)答案說出，便對其他學(xué)生依然舉著的手視而不見，繼續(xù)自己的教學(xué)。不難發(fā)現(xiàn)，這其實(shí)是一種為解決問題而解決問題的方式，那些對問題還有自己看法的學(xué)生是否能完全接受老師所給的答案，令人懷疑。之所以出現(xiàn)這種情況主要是因?yàn)榻處熯€沒有能充分意識到學(xué)生在課堂中的地位，教學(xué)的模式還停留在過去傳統(tǒng)的告訴學(xué)生如何解決問題上，而不是通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生自己去研究問題，發(fā)現(xiàn)問題的解決方法。教師可以對問題加以正確引導(dǎo)，讓學(xué)生暢所欲言。通過各種觀點(diǎn)的比較，去偽存真，讓學(xué)生認(rèn)識到正確的思考問題的思路是什么，自己的觀點(diǎn)錯(cuò)在什么地方。這樣不僅能讓學(xué)生心悅誠服地接受老師的觀點(diǎn)，同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生在思維與表達(dá)上的一致性與邏輯性，提高了課堂效率。

5、注重評講的鼓勵(lì)性

在教學(xué)實(shí)踐中一些教師當(dāng)學(xué)生答不出問題時(shí)，不是搭橋引導(dǎo)，而是另請高明;或者“恨鐵不成鋼”，語言中帶有批評，語調(diào)上帶有責(zé)備，情緒中帶有煩躁等。這使學(xué)生遭受失敗的體驗(yàn)，從而情緒低落，課堂教學(xué)氣氛沉悶，未能很好地參與教學(xué)過程中。

心理學(xué)家贊可夫說:“教學(xué)法一旦觸及到學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用”。學(xué)生在愉快的心情下學(xué)習(xí)，注意力集中，思維活躍，接受信息快。課堂中我發(fā)現(xiàn):當(dāng)一學(xué)生尤其是差生答對問題受到表揚(yáng)時(shí)，他會激動(dòng)不已，整堂課都會昂著頭，目不轉(zhuǎn)睛地盯著老師，積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來。因此，當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)，教師要用信任的目光對待學(xué)生;當(dāng)學(xué)生回答不出來時(shí)，教師要耐心地鋪路搭橋，盡可能引導(dǎo)學(xué)生找出答案，以使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn);當(dāng)學(xué)生答對時(shí)，教師要多用激勵(lì)性語言進(jìn)行表揚(yáng)。

總之，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，提問具有集中學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟迪思維、鍛煉表達(dá)能力、反饋信息等功能，對此我們必須高度重視，努力研究，以取得更理想的教學(xué)效果。