朗讀,讓課堂靈動起來

就當前而言，有效教學(xué)呼喚靈動課堂。靈動課堂一定是有智慧的，有思想的，心有靈犀的；一定是有聲音的，有動靜的，充滿樂趣的；朗讀是把文字轉(zhuǎn)化成聲音的一種創(chuàng)造性活動。每位語文教師深知，小學(xué)各個年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！崩首x是口、眼、耳、腦多種感官同時參與的綜合智力活動，朗讀不僅能再現(xiàn)作品內(nèi)容，還能豐富學(xué)生的想象力，提高口頭語言表達能力，幫助其理解作品的思想內(nèi)容，與作者產(chǎn)生心靈的碰撞，激發(fā)學(xué)生情感。朗讀是語文學(xué)習(xí)重要而有效的方法，隨著課改的深入，“以讀為本，讀中感悟”逐漸深入人心，那么，在教學(xué)實踐中，我們應(yīng)該如何有效地指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生因扎實的朗讀而“靈秀”起來，讓課堂因有效的朗讀而“靈動”起來呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)朗讀興趣

語文教育家劉國正認為：“語文教學(xué)要能撥動學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達到教師引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生也推動教師；教師得心應(yīng)手，學(xué)生如坐春風(fēng)的境地?！痹诮虒W(xué)中，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀、喜歡讀，對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，是朗讀教學(xué)的第一要務(wù)。在教學(xué)中，教師要充分利用小學(xué)生好動、好勝、好奇心強等心理特點，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境，從而提高朗讀教學(xué)的效率與質(zhì)量。提高學(xué)生朗讀興趣的方法有很多，但在教學(xué)實踐中效果較好的有以下幾種：

1、循循善誘，點燃朗讀激情

教師的語言猶如和煦的陽光，不僅能照亮孩子的心田，還能激發(fā)他們的好奇心，喚起他們的求知欲，從而點燃孩子的朗讀激情。如教學(xué)《三月桃花水》一課時，我設(shè)計了這樣的導(dǎo)語：“春天來了，春風(fēng)姑娘是位魔術(shù)師輕輕吹了一口氣，桃花開了，小河醒來了，鄉(xiāng)村田野一派繁忙景象！想去看一看嗎？那趕快打開課本讀一讀，一定會讓你大飽眼福的?！蓖ㄟ^教師充滿激情的導(dǎo)語，學(xué)生興致盎然，朗讀熱情提高了，朗讀效果自然不錯。

2、創(chuàng)設(shè)情境，入情入境朗讀

小學(xué)生的注意力往往集中于直觀的事物，朗讀也是如此。針對這一特點，在教學(xué)中巧用多媒體，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境，呈現(xiàn)出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如在教學(xué)《海底世界》一課時，借助多媒體讓學(xué)生親眼目睹從未見過的海底世界瑰麗神奇的景象。當學(xué)生聽到海底動物的竊竊私語時，就會聯(lián)想到“有的像蜜蜂一樣嗡嗡；有的像小鳥一樣啾啾；有的像小狗一樣汪汪；有的好像在打鼾……遇到危險還會發(fā)出警報。”而看到“海參靠肌肉伸縮爬行……有一種魚身體像梭子，攻擊其他魚類的時候，比火車還快……烏賊和章魚能突然向前噴水，利用水的反推力迅速后退?！睂W(xué)生就由衷地發(fā)出贊嘆：“哇！太有趣了！”從而使課文中的景物在學(xué)生心中“活”了起來，讓他們產(chǎn)生身臨其境的感覺。在這種生動、形象、有趣的情境下，學(xué)生就會產(chǎn)生朗讀的興趣和欲望。

3、音樂入境，讓讀升華

音樂能使人在濃郁的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的領(lǐng)悟。針對不同類型的課文，我常常選擇與課文內(nèi)容的感情基調(diào)相宜的音樂進行伴讀，使學(xué)生的情感引起強烈的共鳴，收到良好的教學(xué)效果。如指導(dǎo)朗讀《豐碑》時，邊讀課文，邊播放悲壯凄涼的音樂，音樂一起就使人仿佛置身于當時的情境中，學(xué)生的情感隨著課文內(nèi)容與音樂節(jié)奏互動，如同聽到了那凜冽的寒風(fēng)，看到了軍需處長那高大的形象，個個讀得聲情并茂，這樣，不但提高了學(xué)生的朗讀水平，誘發(fā)了靈感，而且使其也更理解了豐碑的真正內(nèi)涵。

二、漸入佳境，有層次地朗讀

以讀為本，要針對學(xué)生的認知特點，注重朗讀指導(dǎo)的層次性，循序漸進，達到理解——感悟——積累的目的，從而提高課堂教學(xué)的有效性。眾所周知，實現(xiàn)朗讀的目標要做到以下三個要素：正確、流利、有感情。

第一層次是正確。這要做到字音正確，停頓適當，不錯字、不漏字、不添字，這也是朗讀的最基本要求。一般來說，在初讀課文時都能達到這一要求，在檢查初讀時，幫助學(xué)生正音，幫助學(xué)生讀順較長的句子或難讀的句子。

第二個層次就是讀流利。韓愈在《師說》中說道：“句讀之不知，惑之不解?！碧貏e是在古詩詞、文言文的教學(xué)中，沒有讀好停頓，學(xué)生是很難準確理解課文內(nèi)容的，讀流利是學(xué)生準確理解內(nèi)容的前提。當學(xué)生在掃清文字障礙，將課文讀正確后，教師要抓重點，將學(xué)生的精力轉(zhuǎn)移到重點句段上來，給學(xué)生設(shè)個臺階，引導(dǎo)學(xué)生體會重點句段在表情達意上的關(guān)鍵作用，點撥學(xué)生通過重點句段的流利朗讀，深刻領(lǐng)會課文內(nèi)容。讀流利的主要指標有：不一字一頓、不指讀、不唱讀；讀出長句子中詞語間的停頓，要正確把握好語調(diào)的抑揚頓挫，語氣的輕重緩急，連貫地讀下來。

第三個層次就是感情朗讀。這種讀就是一種傳神的讀，熟練地運用語音和表情，表達文章的特點、風(fēng)格、神采。葉圣陶先生把這種感情朗讀叫做“美讀”。“設(shè)身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉?！比纭敦S碑》一課，是一篇語言樸素、感情濃烈的課文。在教學(xué)中，除了要體會軍需處長死時的動作、神態(tài)、穿著的描寫，還要抓住將軍神態(tài)變化描寫的關(guān)鍵處，讓學(xué)生情感隨將軍的情感變化而發(fā)展，在讀的時候注意把握住這些情感最觸人心弦的地方，以將軍的“情”導(dǎo)出學(xué)生“情”。學(xué)生在讀到“將軍的臉色頓時嚴峻起來，嘴角邊的肌肉抽動著……兩腮的肌肉抖動著”的地方都不約而同地聲調(diào)高昂、語速加快；讀到“他的眼睛濕潤了”這個地方，不由自主地放低聲調(diào)減慢語速，嗚咽聲讓人心弦如揪般沉重，有幾個同學(xué)還不停地擦拭著眼淚。學(xué)生在入情入味的朗讀中接受熏陶、感染，極大地提高了感受語言的能力。

三 個性張揚，有韻味地朗讀

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈?！碑攲W(xué)生初步具備了一定的朗讀能力并且對某篇文章有了一定的認識之后，范讀、領(lǐng)讀和齊讀會在一定程度上束縛著孩子們個人的感情表達，不能滿足他們的表現(xiàn)需要。這時，學(xué)生們渴望根據(jù)自己認識問題的角度和方法，結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗和知識，通過朗讀時富有個性的語氣、感情處理來表達各自對文章的體會和見解。因此，教師在課堂教學(xué)中必須積極創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生“入情入境”地去朗讀。讓學(xué)生在美好情感的氛圍中，體味作者的感情，把握作者的脈搏，讀出文本中固有的語氣、語調(diào)，再現(xiàn)文本中固有的形象，表達文本中固有的情感，讀得情意濃濃，讀得眉開眼笑，讀得興高采烈，讀得熱淚盈眶，讀得潸然淚下。正如清代學(xué)者劉大櫆所說：“一吞一吐，皆由彼而不由我，爛熟后，我之神氣即文之神氣?！崩首x《草原》，我就是老舍；朗讀《望廬山瀑布》，我就是李白；與《賣火柴的小女孩》同呼吸共命運，與《凡卡》一起傾訴與哭泣……我的語文課堂，因?qū)W生流光溢彩的朗讀而精彩！

四、熟讀成誦，行之有效地朗讀

通過熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，才能有效地提高學(xué)生理解、運用語言的能力。因而教學(xué)必須重視朗讀的訓(xùn)練，加強對朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。如教學(xué)《桂林山水》一課，通過朗讀描寫桂林山水的句子，漓江靜、清、綠的水，桂林奇、秀、險的山給學(xué)生留下了深刻的印象，也認識到用這種句式表情達意的妙處。小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時期，教師充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，直至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語言，積累語言材料，了解多種語言表達方式，就能學(xué)會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語言。

葉圣陶先生曾說：“語文課以讀書為目的，教師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則功莫大焉?！蔽覀冎挥性陂L期的課堂實踐中，不斷地積累并反思，優(yōu)化自己的朗讀指導(dǎo)，讓有效的朗讀真正走進課堂、走進學(xué)生，讓學(xué)生因扎實的朗讀而“靈秀”起來！讓課堂因有效的朗讀而“靈動”起來！