職高作文教學(xué)有感

我在職高語文教學(xué)中，對作文教學(xué)深有感觸。職業(yè)高中學(xué)生的作文現(xiàn)狀堪憂，不能滿足學(xué)生的基本生活需要和就業(yè)需求，已是不爭的事實。通過多年的探索，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下三個方面著手。

一、堅持“以人為本”，激發(fā)寫作興趣

心理學(xué)家的研究告訴我們，處于身心發(fā)展時期的青少年學(xué)生，如果存在一定的自卑心理，必將對他們的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生嚴(yán)重影響，尤其對文化基礎(chǔ)比較差，在初中已產(chǎn)生厭寫情緒的職高生來說，他們一般都在學(xué)習(xí)上存在自卑心理，特別在寫作方面自卑感更強(qiáng)。所以，我們教師在寫作課上，首先必須堅持“以人為本”，幫助他們卸掉這個沉重包袱，增強(qiáng)他們的自信心，激發(fā)他們的寫作熱情，讓他們深刻認(rèn)識到提高語言表達(dá)能力，對他們終身發(fā)展的重要性。在寫作訓(xùn)練過程中，教師要注重營造和諧、寬松的寫作氛圍，多用激勵的語言和科學(xué)的方法增強(qiáng)他們的表達(dá)欲望。例如可以通過多媒體將寫作材料設(shè)計成生動形象的情景畫面，讓學(xué)生觸景生情，展開聯(lián)想，即席發(fā)言；可以鼓勵學(xué)生在作文課上寫自由文，寫自己的“隱私”，寫自己的興趣愛好，寫自己的成長經(jīng)歷，來表達(dá)真情實感，突破自己心理上的寫作障礙，激發(fā)他們寫作熱情。職高學(xué)生審題能力比較差，寫作文最害怕字?jǐn)?shù)不夠，好不容易湊夠了字?jǐn)?shù)，結(jié)果又離題萬里，弄得灰心喪氣，形成了寫作上的心理障礙。我嘗試以創(chuàng)造性寫作訓(xùn)練為突破口，以激發(fā)學(xué)生寫作的勇氣與熱情。這種寫作訓(xùn)練方式崇尚自由，打破陳舊寫作規(guī)范與格式的約束，選擇自己認(rèn)為適合的形式，記錄下自己的靈感、思想，或者幾個單詞聯(lián)想而撰寫成一則短小故事，寫作短篇，哪怕并不完整，或者主題不甚明確，也被看作是極有價值的，這就是創(chuàng)造性寫作訓(xùn)練。在創(chuàng)造性寫作訓(xùn)練中我采取的主要方式是自由式寫作?！白杂墒綄懽鳌笔前褜懽鳟?dāng)作一種自我發(fā)現(xiàn)的手段，而不僅僅是交流的手段。如果從寫作主體的內(nèi)心壓力看，自由寫作是把寫作者的內(nèi)在緊張，調(diào)整到適度位置上，有利于充分發(fā)掘?qū)W生內(nèi)心深處最真實的思想。在自由式寫作訓(xùn)練中，教師并不在文法、詞法、句式等方面提出具體要求，寫作純粹是一項任意的活動，可以不分段，可以無主題，但要求內(nèi)容完全真實，寫完后再利用學(xué)過的語文知識檢查習(xí)作，在10到15分鐘內(nèi)作出訂正?！白杂墒綄懽鳌睆?qiáng)調(diào)的是說真話，抒真情，以我手寫我心，讓喜怒哀樂自然活潑地流淌在我們的筆下，用我的自由之筆，寫我的自得之見。給學(xué)生寫作以充分自由，解除了學(xué)生寫作的心靈枷鎖，給學(xué)生展示了一個新的寫作天地，激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情。

二、精心上好指導(dǎo)課，授學(xué)生以“漁”

作文教學(xué)主要包括作文指導(dǎo)、作文批改和作文評講三個程序，其中作文指導(dǎo)是重要的一環(huán)。抓好作文指導(dǎo)，既十分重要，又難度極大。因此，應(yīng)注意抓好有關(guān)的三項工作：一是著眼解決誤區(qū)。即解決“作文是學(xué)生自己練好的”、“讀歸讀，寫歸寫”這兩個誤區(qū)。假如片面理解“作文是學(xué)生自己練好的”，教者就不會去設(shè)法解決學(xué)生作文過河的“橋”與“船”的問題，學(xué)生是難練好作文的。假如不解決“讀歸讀，寫歸寫”的誤區(qū)，就會讀寫脫節(jié)。如教師講解課文只達(dá)到“這篇文章寫的是什么”的程度，而對“文章是怎么寫的”、“為什么要這樣寫”等問題根本不涉及或一帶而過，以至于一篇課文教完，學(xué)生直接受益的只是學(xué)完了幾個字、幾個詞，知道了文章的大意。在作文教學(xué)時，要么即興地講點寫作知識，要么提綱挈領(lǐng)式地概述一下知識短文的有關(guān)內(nèi)容。不聯(lián)系學(xué)過的課文去有理有據(jù)地指導(dǎo)學(xué)生作文，而是棄課文于不顧，把動態(tài)的寫作流程變成了靜止的原則，孤立的規(guī)矩和死板的方法。這種讀與寫的嚴(yán)重脫節(jié)，其結(jié)果必然是使講讀和寫作都難以取得預(yù)期之成效。二是著力語文教學(xué)。作文教學(xué)僅僅是語文教學(xué)中的一個方面，而課文是學(xué)生作文的榜樣。只有提高語文教學(xué)的整體質(zhì)量，才能相應(yīng)地提高學(xué)生的作文水平。因此，要讓學(xué)生提高作文水平，教師就必須著力抓好語文教學(xué)。如在語文課中自始至終貫穿作文指導(dǎo)，從概括、評論課文的思想內(nèi)容，聯(lián)系到寫作的立意構(gòu)思；從欣賞、分析課文的寫作特色，聯(lián)系到寫作的謀篇布局；從贊嘆稱頌課文的語言技巧，聯(lián)系到寫作的表情達(dá)意。三是著手精雕細(xì)刻。首先要寫好符合要求的指導(dǎo)課教案。即要從語文教學(xué)大綱所規(guī)定的作文目標(biāo)任務(wù)出發(fā)，與講讀教學(xué)密切聯(lián)系，符合職高生的認(rèn)知和情感心理，有明確的重點要求?？傊?，指導(dǎo)課教案要合實際，能實用，有實效。其次要創(chuàng)造性地運(yùn)用指導(dǎo)課教案。如在作文指導(dǎo)教案的指導(dǎo)下，出好作文題目后，先用五分鐘時間，發(fā)動學(xué)生前后左右四人一組對題目展開討論，以便搞清題意，激發(fā)他們的寫作熱情；然后再用五分鐘時間，讓學(xué)生緊扣題目，各自立意構(gòu)思，編出文章段落提綱；最后，針對題目提出幾種開頭破題的方法供他們參考，鼓勵他們不落俗套地獨(dú)創(chuàng)。

三、細(xì)心批閱重評講，感受成功快樂

對于學(xué)生的作品，我一向都認(rèn)為應(yīng)該精批細(xì)講，當(dāng)文章寫完之后，讓學(xué)生之間先互相批閱，寫上個人評語，在這個過程中，我發(fā)現(xiàn)有大部分學(xué)生做得好，像文字、語言、段落存在的問題，基本能通過互評可以解決，評語也非常中肯，并且能推出一致認(rèn)同的“典范之作”。然后我把作文收上來，盡量在每篇文章中找出亮點，認(rèn)真做好記錄：哪些學(xué)生作文有進(jìn)步了，哪些是用情之作、表達(dá)情感充分，哪些語句優(yōu)美，哪些形式新穎……他們總會有這樣那樣的優(yōu)點。如此一來，受到表揚(yáng)的學(xué)生面積比較廣，他們作文的積極性也大大提高。在講評時，我先讓學(xué)生發(fā)言，將他們心中的“典范之作”推薦給全班同學(xué)，一方面是充分尊重了他們的欣賞水平，為下一次的互批打下良好基礎(chǔ)；另外學(xué)生之間也可以更好的學(xué)習(xí)與交流，更好的取長補(bǔ)短。而我的發(fā)言會讓更多的學(xué)生得到鼓勵，他們中的大多數(shù)會有一種千里馬遇到伯樂時的快樂，這樣的評價讓學(xué)生不會再對作文懷有一種恐懼。

總之，職高作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，作文水平是衡量學(xué)生語文水平和綜合素質(zhì)的重要尺度。作為職業(yè)高中的語文教師要根據(jù)職高學(xué)生身心特點充分激發(fā)他們的寫作興趣調(diào)動其寫作的積極性和主動性，緊密結(jié)合講讀教學(xué)，精心指導(dǎo)，批閱和講評，久而久之，學(xué)生就能夠隨心所欲地表達(dá)自己的思想感情，作文難也就迎刃而解了，寫作能力自然而然的就提高了。