培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力芻議

[摘 要]閱讀作為文字中提取加工和運(yùn)用信息的心智技能，歷來被尊為語文“教學(xué)之本”。然而遺憾的是，長(zhǎng)期以來，教師面面俱到的分析、講解和過多過濫的考試“訓(xùn)練”，擠占了學(xué)生寶貴的讀書時(shí)間，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)去積累、感悟、熏陶。針對(duì)閱讀教學(xué)高耗低效的現(xiàn)狀，我們?cè)絹碓揭庾R(shí)到以下幾個(gè)環(huán)節(jié)在閱讀教學(xué)中是不可或缺的。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 必要環(huán)節(jié)

閱讀能力是從書面語言獲得意義的一種綜合性較強(qiáng)的語文特殊能力，新編九年義務(wù)教

育語文教材的重要特點(diǎn)之一，是強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的語文能力上。閱讀

能力是語文能力結(jié)構(gòu)中最重要的組成部分之一。中小學(xué)生在九年義務(wù)教育階段能形成較強(qiáng)

的閱讀能力，不僅將有益于他們今后更高層次的學(xué)習(xí)，而且也有益于為他們發(fā)展成才打下良

好的基礎(chǔ)。有了較強(qiáng)的閱讀能力，就可為進(jìn)行大量的閱讀創(chuàng)造較好的主觀條件。閱讀既是

內(nèi)在的吸收、理解和掌握的過程，又是學(xué)習(xí)寫作的過程。所以，具備了較強(qiáng)的閱讀能力，通過大量的閱讀，就可縱觀古今、坐觀中外，既能開闊視野和豐富知識(shí)領(lǐng)域，又有利于為形成較強(qiáng)的寫作能力創(chuàng)造條件和奠定好基礎(chǔ)。有了較強(qiáng)的閱讀能力并通過進(jìn)行大量的閱讀，既可鞏

固、強(qiáng)化已獲得的語言信息，又可受到思想和精神的陶冶，它對(duì)科學(xué)世界觀和良好道德品質(zhì)

的形成和發(fā)展起著巨大的作用，同時(shí)它也有利于培養(yǎng)人類的情操和鑒別美、欣賞美、創(chuàng)造美

的能力?；诖耍P者就培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力之問題談幾點(diǎn)看法。

一、大量閱讀精品，培養(yǎng)學(xué)生語言素質(zhì)

青少年時(shí)期是記憶的黃金時(shí)期，通過大量的閱讀和背誦，有了一定量的積累，才能調(diào)動(dòng)記憶庫中的背景資料，對(duì)文本進(jìn)行更為深入地分析。例如：在教學(xué)魯迅先生的作品時(shí)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)文章中那些具有歷史深度的分析和解剖，感到無從入手。而個(gè)別喜愛魯迅文風(fēng)，平時(shí)有過大量閱讀魯迅作品的學(xué)生，就能通過自己掌握的魯迅生平經(jīng)歷，結(jié)合時(shí)代背景，較好地挖掘出作品的思想內(nèi)涵。朱光潛先生說：“把數(shù)量不多的好詩熟讀成誦，反復(fù)吟詠，仔細(xì)揣摩……使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己動(dòng)筆時(shí)，于無意中支配自己的思路和氣勢(shì)?！本科湓?，正是因?yàn)閷W(xué)生在讀背的過程中，調(diào)動(dòng)了多種感覺功能，去感受文章的意境，并通過聯(lián)想和想象，在腦海中再現(xiàn)作品的人物和景象，從而形成對(duì)作品的直接感知。所以，當(dāng)這些優(yōu)秀的作品爛熟于心時(shí)，就會(huì)內(nèi)化為學(xué)生的語言素質(zhì)，反映在學(xué)生的口頭和書面表達(dá)中。

小學(xué)語文教育專家呂敬先先生，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)能力整體發(fā)展的實(shí)驗(yàn)中，從一上年級(jí)開始，每周設(shè)一至兩節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課，自編讀物100~130篇。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生每人每學(xué)期閱讀115~140篇文章，20萬~25萬字。至二下年級(jí)考查，實(shí)驗(yàn)班閱讀能力達(dá)到了三年級(jí)水平。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明了，進(jìn)行大量的閱讀，確實(shí)有利于形成學(xué)生較強(qiáng)的閱讀能力。

二、盡情開放情感，深刻領(lǐng)悟文章要義

在引導(dǎo)學(xué)生明確歸納文章主要內(nèi)容在小學(xué)生閱讀課堂教學(xué)中，應(yīng)著力教學(xué)生掌握歸納主要內(nèi)容的方法。(1)段意串連法理解課文一般經(jīng)歷著從整體到部分，再從部分回到整體兩個(gè)過程。分段、概括段意屬于第一階段，歸納文章主要內(nèi)容則是第二個(gè)階段。第一階段是第二階段的基礎(chǔ)，這樣就可以借助段意來歸納主要內(nèi)容，這就是“段意串連法”，即將各段段意恰當(dāng)?shù)剡B起來就是課文的主要內(nèi)容。值得注意的是，部分之和不等于整體，主要內(nèi)容并不是各段段意的簡(jiǎn)單相加。歸納時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)觀全文，區(qū)別重點(diǎn)段和非重點(diǎn)段，各段段意串連時(shí)要有取有舍、有詳有略；在表達(dá)上也應(yīng)做到段意意思的融合，語氣的連貫，語句的通順。(2) 詞語貫穿法篇章是由字、詞、句、段按照一定的結(jié)構(gòu)線索組合而成 [3]。從文中找出顯示這條線索的重點(diǎn)詞語，然后將它們貫穿起來，如同連詞成句一般，文章主要內(nèi)容也可以概括出來。這就是“詞語貫穿法”。譬如《月光曲》，根據(jù)內(nèi)容線索可列出貝多芬“走近茅屋——走進(jìn)茅屋——彈一曲——再彈一曲——飛奔回客店記曲”這些重點(diǎn)，再把它們連成幾句話，貝多芬譜寫著名鋼琴曲的傳說就精要地歸納出來了：“貝多芬散步時(shí)，走近茅屋聽到琴聲，就走進(jìn)盲姑娘的屋，為她彈一曲，又即興再彈一曲。貝多芬被自彈的樂曲所激動(dòng)，飛奔回客店，記下了這著名的鋼琴曲——月光曲。”總結(jié)文章的中心思想是小學(xué)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。它是理解文章的主要標(biāo)志。要使學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)中心思想，首先要使學(xué)生明確什么是中心思想，能把中心思想跟主要內(nèi)容區(qū)別開來。中心思想指的是作者通過主要內(nèi)容想贊揚(yáng)什么，批評(píng)什么，歌頌什么，反對(duì)什么，抒發(fā)什么感情，說明什么道理，中心思想是“為什么寫”，主要內(nèi)容則是“寫的是什么，”這就是兩者的主要區(qū)別。文章的中心思想雖然常常隱含在文中，但總會(huì)透過語言文字流露出來，這就為總結(jié)中心思想找到了線索。

三、讀寫互動(dòng)，相互促進(jìn)

讀寫互動(dòng)是新形勢(shì)、新背景下一種行之有效的閱讀思路和方法。很多學(xué)生由于閱讀沒有動(dòng)力，所以讀書熱情不高，很難進(jìn)入一種比較“自覺”的讀書狀態(tài)。究其原因，現(xiàn)行的語文教材中，雖有不少名篇佳作，但貼近學(xué)生生活實(shí)際，為他們喜聞樂見的文章不多。

怎樣才能有效地幫助學(xué)生走進(jìn)書的殿堂，并樂此不疲呢？教師可以廣泛搜尋，精選那些富有生活氣息、蘊(yùn)涵人生哲理、文質(zhì)兼美的好文章，從立意、構(gòu)思、語言運(yùn)用等方面設(shè)計(jì)一些難易適中，富有啟發(fā)性，不深入讀書無法寫好的習(xí)作題目。例如：“我最喜愛的作家” “巴金的一生”“史上最有名的吝嗇鬼的約會(huì)”“我愿是海明威筆下的某某”……這類題目要求學(xué)生必須通過大量的閱讀去了解作家、作品、時(shí)代背景、人物形象等內(nèi)容，不然，難以動(dòng)筆。當(dāng)然，學(xué)生苦讀后會(huì)有“苦盡甘來”之感，會(huì)獲取大量的語言素材和寫作技巧。

寫作可以促讀，還能起到讀寫互動(dòng)的效果。學(xué)生生活范圍相對(duì)狹小，感知事物淺顯，應(yīng)變能力差，語言詞匯貧乏……學(xué)生若沒有精美的范文引路，沒有良好的讀寫結(jié)合的方法指導(dǎo)，必然會(huì)產(chǎn)生寫作的畏難情緒，體會(huì)不到作文的樂趣。例如：我們?cè)诓贾脤W(xué)生寫一篇寫景的文章時(shí)，可以讓學(xué)生借鑒《槳聲燈影里的秦淮河》《我的空中樓閣》等以描寫景物細(xì)膩、生動(dòng)為特點(diǎn)的散文名篇，學(xué)習(xí)作品里的行文線索、觀察角度、情景交融、修辭及整散句的交錯(cuò)運(yùn)用……學(xué)生從優(yōu)秀作品中汲取了語言養(yǎng)分，會(huì)更容易產(chǎn)生想寫并要寫好的欲望。如此循環(huán)，學(xué)生在讀寫互動(dòng)中，體驗(yàn)由苦到樂的讀寫過程，從而進(jìn)入一種完全自覺的較高層次的美妙的讀書狀態(tài)，最終使語文閱讀教學(xué)取得真正意義上的成功。