高中物理學習困難表現(xiàn)及克服措施

[摘要]物理難學，這似乎已成為高中學生的共識，其成因是多方面的，既有初高中的臺階問題，又有學生的認知心理和意志力問題，也有學習方法及學習習慣等問題。本文分析了物理學習困難的表現(xiàn)，探求解決這一問題的一些措施和嘗試。

[關鍵詞]物理學習困難分析學習措施

長期以來，“高中物理難學”一直是普遍存在的現(xiàn)象與心態(tài)，許多高中學生存在物理學習的困難，并認為物理課程是“最難學”的科目之一。在現(xiàn)行的教育體制下，相當一部分學生因此選擇“文科”，以避免在高考中面對物理考試。那么是什么原因?qū)е虏糠指咧袑W生在物理課學習中存在學習困難，令我們深思。我們教師要正確對待，分析各類學生學習困難產(chǎn)生的原因，及時有目的性矯正心態(tài)和方法，使學生以健康、飽滿的心理迎接每天新的學習。

一、學生物理學習困難的通常表現(xiàn)

學習效率低下，成績沒有明顯的提高。一些學生投入了不少時間與精力，但收效甚微，學習較為困難。

學習過程中常伴有消極的情感體驗。如物理學習困難生在學習中，失敗的沮喪大于成功的喜悅。在學習成績的反饋下，產(chǎn)生消極的心理反應，如畏懼，自卑等，消極情感反過來又影響進一步的學習，形成惡性循環(huán)。

學習能力較差，思維能力較低。表現(xiàn)為自學能力較差，思維僵化，不善于概括與總結(jié)，習題的訓練做不到舉一反三；對物理概念與規(guī)律缺乏深刻的理解;解答物理問題時，習慣于機械地用公式作答，抽象思維能力不強;在分析物理過程時，缺乏建立物理圖景的能力，對較為復雜的物理過程，不知所措;記憶力不強，表現(xiàn)為遺忘較快，相似概念混淆不清等。

二、克服高中物理學習困難的幾點措施和嘗試

（一）端正學習態(tài)度和克服思維定式

要想學好物理，第一條就是要珍惜時間，要不屈不撓地去學習，樹立信心，堅信自己能夠?qū)W好任何課程，堅信有幾分付出，就會有幾分收獲。由于高中教育的教學目標和學習方法與初中有很大的差異，所以原本一些初中成績優(yōu)異的學生在進入高中后優(yōu)勢不再明顯，甚至于相對落后。因此教師要善于開展學習心理輔導工作，開展輔導時須遵循心理咨詢原則及心理教育原則，能動地激活并充分發(fā)揮學生的心理潛能，讓學生自己去認識自我，找回自我，不斷完善自我，使學生的本我為物理學習提供必要的原動力，誘導學生的自我既秉承超我的要求，又汲取本我的力量，從而適應學習，保持健康的學習心理?？傊?，教師要通過心理輔導，消除學生的物理學習心理障礙，使那些不愿學的學生變得想學，不會學的學生變得會學甚至愛學。

學生在生活中形成的一定的感性知識，有些生活經(jīng)驗是不全面的甚至是錯誤的，從而在理解物理知識方面會很容易犯錯誤，形成思維定式。要克服思維定式的影響，就要求學生對生活中的物理現(xiàn)象多問為什么，勤于思考，以消除思維定式的影響，克服想當然地按頭腦中已有的思維套路來解題的不良習慣。

（二）改變學習方法

由于初中與高中的物理知識銜接中出現(xiàn)一個“臺階”，剛上高一的學生普遍不能一下子適應，因此高中物理學生覺得很難學。這個臺階存在于很多方面，比如，物理教材內(nèi)容、學生的學習能力、教學方法和思維方法與心理特點。所以應該及時地讓學生改變學習方法來銜接初高中物理知識，改變原有學習模式。新學習的物理概念和規(guī)律已不能為原有認知結(jié)構的模式所容納，而且把新學習的物理概念和物理規(guī)律整合到原有認知結(jié)構的模式之中。教師在教學過程中，幫助學生以舊知識同化新知識，使學生掌握新知識，順利達到知識的遷移，使教學更加直觀，將物理現(xiàn)象的復雜性簡單化。加強解題方法和技巧的指導，具體的物理問題，有時必須掌握一些特殊的解決問題的方法和技巧。剛從初中升上高中的學生，常常是上課聽得懂、課本看得明，但一解題就錯，這主要是因為學生對物理知識理解不深，綜合運用知識解決問題的能力較弱。針對這種情況，教師應加強解題方法和技巧指導。

（三）對學生進行發(fā)散思維的訓練

a. 一題多解，培養(yǎng)學生思維的求異性

一題多解的解題訓練方法可幫助學生對所學知識全面、系統(tǒng)地回顧和運用，啟發(fā)學生從多角度多途徑尋求解決問題的方法，開拓解題思路。學生經(jīng)過這樣的訓練，就能真正地掌握學習的主動權，養(yǎng)成良好的思維習慣。

b．一題多變，培養(yǎng)學生思維的多向性

對習題的條件進行變化，讓物理情境發(fā)生變化，讓學生獲得一題多思、一題多練的機會。只有以變的觀點、活的思想、新的方法進行教學，指導學生從不同的條件、以變化的觀點去思考分析問題，才能使他們克服思維定勢的消極影響，激勵學生思維的靈活性和多向性。

C．一題多問，培養(yǎng)學生思維的全面性

根據(jù)同一條件，提出一系列問題，引導學生把所學到的零碎知識融匯起來，揭示知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律。

（四） 發(fā)揮物理實驗對于發(fā)展學生創(chuàng)造性思維的積極作用

a. 通過實驗加深對物理概念、規(guī)律的理解

學生對物理概念規(guī)律的理解膚淺，甚至只是死記硬背，不能領悟其中的物理思想和內(nèi)涵。通過生動豐富的實驗現(xiàn)象可以加深對物理知識的理解。例如：在單擺的振動周期教學過程中，通過一組實驗，請學生自己研究周期和擺長的關系，周期和擺角的關系，周期和擺球質(zhì)量的關系，從而使學生了解到單擺的振動周期和擺長有關和擺球質(zhì)量及擺角無關的結(jié)果，對單擺周期的研究過程有一定的了解。

b．增加開放性實驗，設計性實驗和研究性實驗

通過設計實驗目標確定而實驗途徑不限的開放性實驗、設計性實驗和研究性實驗，可以促進學生積極思考，可以引導學生從多角度、多方位思考問題，不僅提高了實驗能力，也培養(yǎng)了發(fā)散思維。

縱上所述，在高中物理的教學中，培養(yǎng)學生良好的心理狀態(tài)和思維習慣，是我們教學工作中不可忽略的重要環(huán)節(jié)。只要我們切實加強基礎知識教學，建立物理知識與實際生活的緊密聯(lián)系，不斷培養(yǎng)學生優(yōu)良的物理思維品質(zhì)，及時排除他們存在的各種困難，物理教學就會越來越生動，就一定會使更多的學生愛學物理，喜歡學物理，以至更會學物理。