淺談生物課堂提問(wèn)的四個(gè)問(wèn)題

[摘要]生物科學(xué)作為自然科學(xué)中的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，在生物課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅要重視知識(shí)的學(xué)習(xí)，更要掌握科學(xué)的方法，培養(yǎng)科學(xué)的思維，而且要引導(dǎo)學(xué)生思考、探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思考。在新課改的背景下，本文基于課堂提問(wèn)的地位，結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)，就初中生物課堂提問(wèn)目的、提問(wèn)方式、提問(wèn)技巧和提問(wèn)不可忽視的問(wèn)題等試析之。

[關(guān)鍵詞]提問(wèn)目的 技巧 方式

課堂提問(wèn)是課堂結(jié)構(gòu)的重要組成部分，教師對(duì)課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)直接影響課堂教學(xué)效果。美國(guó)教育家斯特林#8226;G#8226;卡爾漢認(rèn)為：提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。同時(shí)，課堂提問(wèn)是師生交流的有效途徑，課堂提問(wèn)不僅可以營(yíng)造民主、和諧的氛圍，而且可以鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。生物科學(xué)作為自然科學(xué)中的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，在生物課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅要重視知識(shí)的學(xué)習(xí)，更要掌握科學(xué)的方法，培養(yǎng)科學(xué)的思維，而且要引導(dǎo)學(xué)生思考、探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思考。在新課改的背景下，本文基于課堂提問(wèn)的地位，結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)，就初中生物課堂提問(wèn)技巧試析之。

一、生物課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)要明確提問(wèn)目的

第一個(gè)目的，為開(kāi)啟整節(jié)課知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)提問(wèn)。教師能提出全班學(xué)生注意力的問(wèn)題，可使后面的教學(xué)事半功倍。例如：在講“魚(yú)類(lèi)的特征”這一內(nèi)容時(shí)，可這樣提問(wèn)：魚(yú)類(lèi)是依靠什么器官運(yùn)動(dòng)的？又是依靠什么器官呼吸的？魚(yú)類(lèi)的體表看起來(lái)有什么感覺(jué)。

第二個(gè)目的，為喚醒學(xué)生上節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)的回憶設(shè)計(jì)提問(wèn)。例如：在講“DNA 是主要的遺傳物質(zhì)”這一內(nèi)容時(shí)，可以向?qū)W生提問(wèn)：在七年級(jí)（上冊(cè)）的《人和動(dòng)物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能》中我們?cè)鴮W(xué)過(guò)有關(guān)染色體的內(nèi)容，染色體的組成和作用是什么？這樣一來(lái)，學(xué)生便會(huì)回憶起染色體是由 DNA 和蛋白質(zhì)組成的，是遺傳物質(zhì)的載體，這就為本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)作了一個(gè)很好的鋪墊。

第三個(gè)目的，為總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容設(shè)計(jì)提問(wèn)。在講完“綠色植物的呼吸作用”一節(jié)時(shí)，先給出一張表格，然后提問(wèn)：通過(guò)對(duì)綠色植物光合作用和呼吸作用的學(xué)習(xí)，它們之間有什么區(qū)別？這樣的提問(wèn)能很好地讓學(xué)生邊思考邊比較，從而較好地理解綠色植物的光合作用和呼吸作用之間的區(qū)別。

二、生物課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)要學(xué)會(huì)提問(wèn)的方式

第一種，點(diǎn)名回答問(wèn)題。教師為了檢查學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固程度和對(duì)新知識(shí)的理解掌握程度，往往設(shè)計(jì)由個(gè)別學(xué)生來(lái)回答的提問(wèn)，已達(dá)到通過(guò)個(gè)別學(xué)生的回答使全體學(xué)生加深記憶和理解。

第二種，提出問(wèn)題大家答。讓大家一起回答的問(wèn)題，通常是比較簡(jiǎn)單而又比較重要的問(wèn)題。通過(guò)大家的回答，教師可了解大家對(duì)知識(shí)的掌握程度。其次對(duì)正在講授的某一內(nèi)容或問(wèn)題，也可采取這種方式來(lái)了解大家是否能跟上思路或思路正確與否。

第三種，提出問(wèn)題自己答。當(dāng)教師提出問(wèn)題后，通過(guò)觀(guān)察學(xué)生的神情，估計(jì)大多數(shù)學(xué)生都不能回答時(shí)，在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上，再給學(xué)生一個(gè)明確、正確的答案。對(duì)一些已學(xué)過(guò)的知識(shí)需要回顧利用時(shí)，也可采取自問(wèn)自答的方法，使大家在回顧思考的基礎(chǔ)上，得到正確的答案。

第四種，只問(wèn)不答。就是教師提出問(wèn)題后，暫不讓學(xué)生回答，讓學(xué)生在閱讀教材或聽(tīng)講后，再作回答。讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀書(shū)講，可充分調(diào)動(dòng)大家學(xué)習(xí)和思考問(wèn)題的主動(dòng)性和積極性。另外，在一堂課臨近結(jié)束時(shí)，教師提出與下次課講授內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，讓大家來(lái)思考，等下次上課再作回答，這種方法有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，為上好下次課打下良好的基礎(chǔ)。

三、生物課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)要注意提問(wèn)技巧

第一個(gè)技巧是次序法。按照教學(xué)大綱和教材的體系設(shè)計(jì)提向。備課時(shí)教師要深人研究教學(xué)大綱和教材的系統(tǒng)性和邏輯性，梳理教材內(nèi)容的縱橫聯(lián)系，熟悉每一課的內(nèi)容和前后知識(shí)的聯(lián)系，，以及它在一個(gè)單元和整個(gè)教材中的地位，了解上一年級(jí)學(xué)過(guò)的教材內(nèi)容與本年級(jí)學(xué)習(xí)的教材內(nèi)容之間的聯(lián)系。不要把提問(wèn)孤立起來(lái)，要在所提問(wèn)題之中潛伏著教材內(nèi)容的聯(lián)系和知識(shí)積累的邏輯順序。

第二個(gè)技巧是核心法。這是為了突出教材重點(diǎn)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的提問(wèn)。例如：在講“細(xì)胞的分裂和生長(zhǎng)”時(shí)，當(dāng)用顯微鏡觀(guān)察洋蔥根尖細(xì)胞分裂裝片時(shí)，結(jié)合課件演示時(shí)提問(wèn)：細(xì)胞分裂時(shí)最明顯的變化是什么？發(fā)生了什么樣的變化？

第三個(gè)技巧是連鎖法。比如在講“生物的遺傳和變異一節(jié)時(shí)，先問(wèn)作為遺傳物質(zhì)必須具備哪些特點(diǎn)?為什么說(shuō)DNA是主要的遺傳物質(zhì)?DNA與染色體存在著什么關(guān)系?這是涉及到本節(jié)內(nèi)容一個(gè)大而難的問(wèn)題，學(xué)生一下子不容易答出來(lái)，接著教師應(yīng)該圍繞這一中心問(wèn)題，化整為零，化難為易，提出若干個(gè)小問(wèn)題:(l)染色體的主要成份是什么?(2)為什么說(shuō)染色體是遺傳物質(zhì)的載體?DNA是遺傳物質(zhì)有什么證據(jù)?(3)DNA的結(jié)構(gòu)和復(fù)制是怎樣進(jìn)行的?DNA的復(fù)制有何生物意義?(4)基因?qū)π誀畹目刂圃鯓?以上四個(gè)方面的向題，讓學(xué)生認(rèn)真思考，在逐一理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材的內(nèi)容進(jìn)行綜合總結(jié)。

第四個(gè)技巧是引導(dǎo)法。學(xué)生有了一定知識(shí)基礎(chǔ)，又有探索新知的欲望，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生“溫故知新”，聯(lián)系已學(xué)過(guò)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生到知識(shí)的海洋中遨游，加深對(duì)新知識(shí)的理解。次數(shù)可以多一些，其間隔時(shí)間短一些，以后隨著鞏固程度的提高，提間可以減少。在一個(gè)單元結(jié)束后，要設(shè)計(jì)這類(lèi)提問(wèn)，查缺補(bǔ)漏;在學(xué)期末或?qū)W年末，也要設(shè)計(jì)這類(lèi)提問(wèn)，使學(xué)生系統(tǒng)而全面地掌握知識(shí)。應(yīng)該注意的是，在復(fù)習(xí)舊課、鞏固新課、分析對(duì)比、概括總結(jié)時(shí)，這類(lèi)提問(wèn)不能單調(diào)重復(fù)、枯燥無(wú)味，以免影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、生物課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)不能忽視三個(gè)問(wèn)題

第一，關(guān)鍵提問(wèn)要經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)。教師應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同水平的問(wèn)題，對(duì)于關(guān)鍵問(wèn)題要經(jīng)過(guò)深思熟慮，并對(duì)問(wèn)題的答案進(jìn)行預(yù)設(shè)。只有這樣，教師才可以在課堂提問(wèn)中靈活自如，即使是學(xué)生回答和預(yù)設(shè)不一致時(shí)也能及時(shí)調(diào)控，從容應(yīng)對(duì)。

第二，問(wèn)題類(lèi)型多樣化，適當(dāng)多提思考型問(wèn)題。新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)文化知識(shí)，更重要的是要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此課堂上提問(wèn)不能局限于選擇型問(wèn)題和事實(shí)型問(wèn)題，教師要適當(dāng)?shù)囟嗵岢鏊伎夹蛦?wèn)題，拓展學(xué)生的思維，有意培養(yǎng)他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

第三，恰當(dāng)運(yùn)用提問(wèn)策略。策略是指“經(jīng)過(guò)認(rèn)真準(zhǔn)備的包括為完成既定目的而設(shè)計(jì)的一系列步驟的計(jì)劃”。課堂提問(wèn)也有相應(yīng)的策略。教師在課堂上恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用提問(wèn)策略，不僅可以提高教學(xué)效率，還有利于學(xué)生的身心發(fā)展，可以說(shuō)是掌握了開(kāi)啟學(xué)生智慧的鑰匙。