談新課程下的物理探究教學(xué)

[摘 要]充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視培養(yǎng)學(xué)生的思堆，鼓勵學(xué)生獨立思考，大膽提問題，敢于發(fā)表自己的看法和見解。探究教學(xué)以教師組織、指導(dǎo)和參與為前提，以教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以生活實際為參照對象，讓學(xué)生通過獨立思考、小組合作討論、實驗研究等多種活動，大膽質(zhì)疑、認(rèn)真探究、積極討論、自由表達，將自己所掌握的知識、技能運用于問題的研究，用自己的方式去解決問題。教育的目的不僅僅是學(xué)習(xí)知識，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識去分析問題，解決問題。只有師生合作，將“教學(xué)做合一”的原則和方法，始終貫穿在教育過程中，才能從根本上調(diào)動和激發(fā)師生雙方的主動性和創(chuàng)造性。

[關(guān)鍵詞]動機激發(fā) 建構(gòu) 探究

陶行知先生曾經(jīng)指出，先生只有“教學(xué)生學(xué)”，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和鑰匙，啟發(fā)他們的思堆，培養(yǎng)他們的自舉能力，“才能探知識的本源，求知識的歸宿”。他主張“以使學(xué)生練習(xí)之多寡判斷教育之優(yōu)劣，能使學(xué)生有充分討論參與之機會，方為良師。”因此，陶先生的創(chuàng)造教育，十分重視在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)、練習(xí)、實踐，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視培養(yǎng)學(xué)生的思堆，鼓勵學(xué)生獨立思考，大膽提問題，敢于發(fā)表自己的看法和見解。

隨著《 普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》 的頒布，高中物理教學(xué)改革己全面展開。作為高中物理教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究《 普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》 ，領(lǐng)會和貫徹新課改精神，及時進行教師角色和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，才能適應(yīng)時代發(fā)展和物理課程改革的要求，從容應(yīng)對這場改革。我們喊了多少年“以綱為綱，以本為本”。長期以來教學(xué)存在三個誤區(qū)：

一是教師成了教材的奴隸，將自己看作是教材和大綱的被動執(zhí)行者，被教材所束縛，成了印刷的奴隸。教師說傳統(tǒng)教育模式的特征是以教師為中心，實質(zhì)只是方法上的中心，教學(xué)的中心是教材，哪里有教師真正的主動性和創(chuàng)造性？二是以學(xué)科教學(xué)為中心，輕過程，重結(jié)果，教學(xué)成了肢解文本的過程，本應(yīng)最鮮活的精神、文化、智慧、情愛被肢解閹割，五馬分尸，碎尸萬段。三是以課堂為中心，重知識，輕生活，重文本，輕心靈，學(xué)生成了接納的容器，他們的知情意行被漠視甚至無視。

高中物理教學(xué)改革展開后，新課程觀下的探究教學(xué)，應(yīng)該指在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下讓學(xué)生運用一定的科學(xué)思維程序去探索知識的過程。在這一過程中，教師不再是知識的占有者和傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者；學(xué)生也不再只是知識的接受者，同時也是知識的發(fā)現(xiàn)者。因此，探究教學(xué)以教師組織、指導(dǎo)和參與為前提，以教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以生活實際為參照對象，讓學(xué)生通過獨立思考、小組合作討論、實驗研究等多種活動，大膽質(zhì)疑、認(rèn)真探究、積極討論、自由表達，將自己所掌握的知識、技能運用于問題的研究，用自己的方式去解決問題。

而且，新課程下的物理探究教學(xué)不能只注重形式，而應(yīng)該著重體現(xiàn)科學(xué)探究的本質(zhì)特征。筆者以為教師在設(shè)計和組織探究活動時應(yīng)注意：

一要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性原則。學(xué)生的主體性包括自主性、能動性和創(chuàng)造性。教師在教學(xué)過程中要設(shè)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，發(fā)揮學(xué)生的自主性，激發(fā)學(xué)生的能動性，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造件，從而促進學(xué)生全面發(fā)展，主動發(fā)展、生動活潑地發(fā)展。

二要生活即教育，激發(fā)認(rèn)知沖突，啟發(fā)積極思雄，體現(xiàn)意義建構(gòu)原則。學(xué)生的認(rèn)知沖突往往產(chǎn)生于實際的物理問題與已有的生活經(jīng)驗之間的矛盾。因此問題的提出要力求始于真實和接近學(xué)生所處的真實環(huán)境（自然，杜會、生活環(huán)境），貼近學(xué)生生活，有利于激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生從多種探究問題的方案中尋找和優(yōu)化組合成能體現(xiàn)事物本質(zhì)的探究方案，進行進一步的探究，最后對探究過程中所呈現(xiàn)出的事物內(nèi)在的本質(zhì)的聯(lián)系進行深入的分析、總結(jié)和歸納，從而建構(gòu)起事物的概念和有關(guān)規(guī)律。

三要師生合作創(chuàng)造。陶行知認(rèn)為，教育不是教人，不是教人學(xué)，而是教人學(xué)做事。也就是說，教育的目的不僅僅是學(xué)習(xí)知識，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識去分析問題，解決問題。只有師生合作，將“教學(xué)做合一”的原則和方法，始終貫穿在教育過程中，才能從根本上調(diào)動和激發(fā)師生雙方的主動性和創(chuàng)造性。

教學(xué)中注重思維發(fā)展，學(xué)生探究式教學(xué)中，學(xué)生會感覺他和教師一樣都在進行課題探究，于是學(xué)生就以主人翁的態(tài)度積極主動地并極有可能從其它角度審視，批判性地參與教師引導(dǎo)的課題探究教學(xué)的活動，這樣，學(xué)生的主體意識和個性發(fā)展便會得到促進，學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力也就會在潛移默化中得以扎實提高，在這一環(huán)節(jié)里教師與學(xué)生的情感距離推近了，學(xué)生躍躍進欲試的心理傾向得到了實現(xiàn)，每個學(xué)生都有機會走上講臺，實現(xiàn)由學(xué)習(xí)者到“研究者”角色的轉(zhuǎn)變，來陳述自己較成熟的看法或經(jīng)課余時間完成的課題探究過程，這一環(huán)節(jié)中的“師生換位”，有利于學(xué)生養(yǎng)成敢于質(zhì)疑的良好思維品質(zhì)。這種心理換位也可讓學(xué)生有一種成就感，能使學(xué)生積極地從整體上去把握所要探究的課題。在這種情況下，學(xué)生就會圍繞問題積極思考，于是學(xué)生思維過程自由展示的機會就增多了。

探究教學(xué)這種全新的教學(xué)方法，能促使人們思考科學(xué)教育存在的問題，并積極探索各種行之有效的方式，使學(xué)生從被動接受知識的地位，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c、發(fā)現(xiàn)、探究和建構(gòu)知識的主體地位。同時探究教學(xué)對學(xué)生的認(rèn)識能力有較高的要求，也需要有較高的智力投入，因而有利于激發(fā)學(xué)生的智慧潛能，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在動機，深刻領(lǐng)會和掌握探究的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且有利于提高學(xué)生探究興趣和技巧，發(fā)展學(xué)生的探究動力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。