小學(xué)語文有效性閱讀教學(xué)策略探析

[摘 要]對小學(xué)語文有效性閱讀教學(xué)策略的探析，是當(dāng)下深化課程改革回應(yīng)，時下課程改革的首要目標(biāo)就是高效減負(fù)，使學(xué)生能得到有效發(fā)展。所以，提升課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。要做到閱讀教學(xué)有效，一要以課標(biāo)為依托，聯(lián)系學(xué)生的發(fā)展，合理整合三維目標(biāo)；二要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精選對學(xué)生發(fā)展有用的教學(xué)內(nèi)容；三要鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀教學(xué)中探究意識；四要倡導(dǎo)感悟?qū)W習(xí)，探索個性化閱讀教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略

對小學(xué)語文有效性閱讀教學(xué)策略的探析，是當(dāng)下深化課程改革回應(yīng)，時下課程改革的首要目標(biāo)就是高效減負(fù)，使學(xué)生能得到有效發(fā)展。所以，提升課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。探析小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性也是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，向課堂40分鐘要質(zhì)量，只能是提高課堂教學(xué)的有效性。同時，探析語文閱讀課堂教學(xué)的有效性對語文教師隊伍的建設(shè)也有著積極的意義，因為要提高語文閱讀課堂教學(xué)的有效性關(guān)鍵在教師，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性也一直是廣大小學(xué)語文教師的迫切要求。那么到底該如何理解教學(xué)的有效性呢？小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的內(nèi)涵又是什么呢?孫亞玲指出：“課堂教學(xué)的有效性是教學(xué)效率!教學(xué)效果！教學(xué)效益三者的有機(jī)整合?！?/p>

一、以課標(biāo)為依托，聯(lián)系學(xué)生的發(fā)展，合理整合三維目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)活動的綱，是教學(xué)活動的指南，也是教師制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)都是從“情感”與“態(tài)度”、“價值觀”與“知識能力”、“過程”與“方法”這三個維度提出的。教師制定教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)從三個維度出發(fā)。一篇閱讀課文教學(xué)，教師要圍繞三維度，合理設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。如《伯 牙 絕 弦》的教學(xué)設(shè)計：“情感”與“態(tài)度”的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為“感受朋友之間相互理解、相互欣賞的真摯友情，體會文言文表達(dá)的音樂藝術(shù)魅力，正確體會伯牙為紀(jì)念子期而破琴絕弦的情感”；“價值觀”與“知識能力”的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為“讀準(zhǔn)字音，讀通句子，借助解釋，課外資料，理解詞句意思，讀出自己的感悟”；“過程”與“方法”的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為“以讀帶悟、層層深入，實現(xiàn)情境教學(xué)，課前談話，揭題導(dǎo)入，自讀領(lǐng)悟，體會文意，出示高山流水形聲圖，播放《高山流水》曲子”。這些目標(biāo)都達(dá)到了，才算是有效的教學(xué)。

二、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精選對學(xué)生發(fā)展有用的教學(xué)內(nèi)容

語文教材具有較強(qiáng)的綜合性和極大的兼容性，每一篇課文無不涵蓋字、詞、句、段、篇、語、修、邏，涵蓋聽、說、讀、寫，每一篇課文都內(nèi)蘊(yùn)其獨(dú)立的思想、情感、見地，每篇課文可供訓(xùn)練的點(diǎn)很多，但又不可能面面俱到，這就要求教師對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚?，精選教學(xué)內(nèi)容\"教師要在深刻領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)精神實質(zhì)，深入鉆研教材，全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上確立重點(diǎn)難點(diǎn)，精選對學(xué)生發(fā)展有用的訓(xùn)練點(diǎn)。教師對教材的理解、把握和處理，不但直接顯現(xiàn)教師的文化素養(yǎng)、教學(xué)觀念、教學(xué)基本功，而且直接影響到課堂教學(xué)的成效，教師如果不能正確處理教材，有效選擇教學(xué)內(nèi)容。首先教師鉆研教材要深，要進(jìn)得去出得來，鉆進(jìn)去潛心會本文與作者產(chǎn)生共鳴，再跳出來站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)及思考練習(xí)的提示，確定本課語言訓(xùn)練的內(nèi)容，瞄準(zhǔn)課文的重點(diǎn)，訓(xùn)練的難點(diǎn)，學(xué)生的疑點(diǎn)，語言發(fā)展的生長點(diǎn)，培養(yǎng)的技能點(diǎn)，情趣的激發(fā)點(diǎn)，思維的發(fā)散點(diǎn)，合作的討論點(diǎn)，滲透的育人點(diǎn)，知識的引申點(diǎn)等，再在此基礎(chǔ)上精選出課堂的訓(xùn)練點(diǎn)。精選出的教學(xué)內(nèi)容一定要正確無誤，體現(xiàn)科學(xué)性；要反映目標(biāo)，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)；還應(yīng)富有啟發(fā)性或?qū)嶋H教育意義及培養(yǎng)價值。

三、鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀教學(xué)中探究意識

“學(xué)貴有疑”，人們的進(jìn)步往往是在解決問題過程中獲得的，而提出問題是解決問提的必然前提，閱讀也一樣。能抓住要點(diǎn)，抓住關(guān)鍵提問，提出的問題有價值是一種能力的表現(xiàn)，這種能力對學(xué)生閱讀能力的提高有重要的作用。蘇霍姆林斯基也曾指出：“學(xué)生頭腦里產(chǎn)生疑問越多，他們對課堂上講解的知識和新教材的興趣就越高。在課堂上學(xué)習(xí)新教材之前就讓學(xué)生積累疑問——這是教學(xué)論上很值得研究的一個問題?！睕]有疑問的學(xué)習(xí)就像一潭平靜的死水。設(shè)置疑問，喚起思維，就像投下石子激起浪花。學(xué)生在觀察事物的過程中，對事物有新鮮的感受、獨(dú)特的見解，就是學(xué)生的創(chuàng)新萌芽。盡管有時這種見解是幼稚的，甚至是錯誤的、不成熟的，我們還是要給予珍惜和愛護(hù)。怎樣愛護(hù)、培育學(xué)生的創(chuàng)新萌芽？這就要求教師在課堂教學(xué)中要重視學(xué)生的“疑問”，鼓勵學(xué)生大膽生疑、質(zhì)疑。大膽質(zhì)疑是學(xué)生創(chuàng)新精神的充分體現(xiàn)。有的教師生怕學(xué)生質(zhì)疑會打亂教學(xué)思路，害怕學(xué)生提出的問題無法處理，所以不敢、不愿讓學(xué)生質(zhì)疑，這是沒有擺正主體與主導(dǎo)的關(guān)系的緣故。

教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行“再創(chuàng)造”活動，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和兒童的認(rèn)知規(guī)律，努力為學(xué)生提供“再創(chuàng)造”活動的條件和機(jī)會，讓學(xué)生在獨(dú)立思考中學(xué)會思考，掌握思考方法，主動地獲得知識。因此，在閱讀教學(xué)過程中教師要合理安排質(zhì)疑時機(jī)。

四、倡導(dǎo)感悟?qū)W習(xí)，探索個性化閱讀教學(xué)

教與學(xué)是課堂教學(xué)對立統(tǒng)一的兩個方面，教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此，教學(xué)中“授人以漁”的學(xué)法指導(dǎo)，是課堂教學(xué)的主要組成部分。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練中獲得知識，形成能力，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能使其成為知識獲取的主人。當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，有的老師喜歡搞“統(tǒng)一”，統(tǒng)一的思路、統(tǒng)一的學(xué)法、統(tǒng)一的思想感情，以此套住學(xué)生，壓抑了學(xué)生的思維，壓抑了學(xué)生的個性，學(xué)生的思維、個性得不到發(fā)展，更談不上創(chuàng)新了。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師除了要注重學(xué)法傳授，還要強(qiáng)調(diào)個性。可先由教師典型示范，展示學(xué)法，再舉一反三，讓學(xué)生進(jìn)行知識遷移，悟出學(xué)法。學(xué)生的智力、理解能力不同，悟出的方法和道理就不同，這更能體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)造性。比如一篇課文，可以讓每個學(xué)生選出自己最喜歡的部分，并且說出為什么，這樣，由于學(xué)生個體之間的差異，所悟出的道理就會豐富的創(chuàng)造色彩。教師在教學(xué)過程中通過對教材進(jìn)行個性化的處理，可以使教學(xué)方法體現(xiàn)出靈活多樣的特點(diǎn)。每一偏課文都是一曲優(yōu)美的旋律，在教學(xué)時要激發(fā)學(xué)生用心去學(xué)感悟、內(nèi)化課文內(nèi)容，放膽讓學(xué)生去想象和聯(lián)想，讓學(xué)生能夠在多種思想和觀點(diǎn)中碰撞，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。