作文的源泉

學生在小學語文學習階段，最感到頭疼的事情就是寫作文。他們的作文，要么是記流水賬，空洞無物，要么就是簡單仿寫，生搬硬套，要么就是看到作文題目后，一頭霧水，不知從何處下筆，下筆后也簡單幾句把文章湊完。這樣寫出來的文章，如同枯木，味同嚼蠟，沒有生機，沒有活力，更談不上枝繁葉茂，花團錦簇，有情有“意”了。

小學語文新課程標準指出：“語文課程應植根于現(xiàn)實”， “能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內(nèi)容。”也就告訴了我們：生活是語文的源泉，作文是生活的流淌。因此，要使作文教學化難為易，化繁為簡，化虛為實，那就要根據(jù)兒童心智發(fā)育規(guī)律，從貼近學生的日常生活出發(fā)，抓住每一次的寫作契機，適時的進行寫作指導，使作文教學生活化，簡單化，真實化。

一、作文教學要貼近社會生活，讓孩子們從生活中獲得作文的源泉

體驗生活，不是作家和演員的專利，更是孩子寫作的源泉。一個高明的教師應該善于幫助學生參加生活實踐，指導學生從生活中獲取寫作的靈感，激發(fā)其寫作的興趣，讓學生意識到作文就是寫生活，離自己很近。一是要鼓勵學生參與生活體驗。教師要有意識地指導學生參與生活體驗，在生活體驗中認識、熟悉生活，觀察、感悟生活，從生活中獲得寫作的源泉。二是要親自參與他們的生活實踐。學生的大部分時間在學校度過的，為此，教師就要善于與學生一起體驗生活?！巴媸莾和奶煨浴?，玩的過程就是習作的過程。但玩不是盲目的，首先應明確習作的要求，知道寫的過程及重點。比如玩“丟手絹”這一游戲，游戲前老師要求學生明確游戲的規(guī)則，在活動過程中，仔細觀察同學們的動作、語言、神態(tài)，抓住主要人物進行重點觀察，同時把自己的心理活動及表現(xiàn)也記在心中。利用一節(jié)課的時間盡情的活動。玩后進行回顧，交流，把活動中最有趣、最有意思的人、事講出來。最后在進行習作，學生就會信手拈來，輕輕松松完成習作，覺得寫作文是簡單的。三是要注重從學生的體驗積累中指導作文。無論低年級的寫話，還是高年級的作文，教師應多從學生體驗積累的角度命題，或給出寫作的話題，使學生能夠有話可說，有話可寫，熟悉和掌握寫作的過程，并逐漸喜歡作文。

二、作文教學要貼近學校生活，讓學習生活成為寫作的主要內(nèi)容

學校生活是學生們生活的重要組成部分，是他們寫作的重要內(nèi)容。教師要認真指導，幫助學生學會甄選。一是要直接以課堂學習過程為寫作的主要內(nèi)容。要讓學生認識到學習生活是多姿多彩，而又富有情趣的。小學三年級新增設(shè)了綜合實踐課，這一學科既開闊了學生的知識面，又豐富了學生的閱歷，更為習作奠定了基礎(chǔ)。例如，學生在探究完《水果的秘密》這一主題后，又動手去制作水果沙拉?；顒拥倪^程就是習作的過程。因為每個學生都積極主動的參與到活動中，抓住小組成員制作水果沙拉的過程，寫出自己的感受以及對這次活動的體會，一篇文章就得來了。二是要巧借課文學習去升華。課文是學生學習寫作的最好范文，但需要教師的巧妙點撥。學生上了一節(jié)科學課—《登月之旅》，這節(jié)課學生做了“環(huán)形山怎樣形成的實驗”。首先老師講解了實驗的過程中的要求，然后小組每個成員親自進行了模擬試驗，最后交流實驗的結(jié)果。整節(jié)課學生積極參加實驗，氣氛緊張而活躍，不失為一節(jié)好的習作指導課。抓住這一契機，當課上完以后，我就引導學生習作，讓學生把整節(jié)課的活動過程及自己的所看、所思、所想、所感，同伴的言談舉止都描繪出來，短短四十分鐘，“一堂有趣的課”、“科學課的魅力”、“美麗的月球”等構(gòu)思新穎而獨特的文章躍然紙上，不僅條理清楚，而且語言幽默，耐人尋味。

三、作文教學要貼近生活實際，讓學生的作文真正達到栩栩如生

每一篇優(yōu)美的課文，都是引導學生習作的契機。尤其是課文后的習作小練筆，是結(jié)合課文優(yōu)美片段，對學生進行習作仿照練習的最好契機，這樣的習作不僅使學生掌握習作的方法，更為今后的習作奠定了基礎(chǔ)。三年級學完第四組的《花鐘》一課后，出現(xiàn)“我也想去觀察一下周圍的花”和“我要觀察其他事物，還想寫觀察日記”的習作練習。文采飛揚的文本不僅使學生深深沉浸并吸引，更激發(fā)了模仿、創(chuàng)作的欲望。此時，校園花壇的月季花開得正茂盛，老師就可以組織學生寫校園的月季花。首先老師讓學生去觀察，按照植物的“根、莖、葉、花、果”的順序去觀察。觀察后，學生寫出了花園里的月季花的顏色、形狀、味道，但都是靜態(tài)的再現(xiàn)。尋找到欠缺以后，師生再次到花壇觀察，觀察植物的同時，把觀察者的表現(xiàn)，小動物的參與引進去，靜態(tài)與動態(tài)的結(jié)合，使文章鮮活，充滿了生機與活力。

教師只要把握住時機，仔細觀察，做生活的有心人，做習作的伯樂，引領(lǐng)學生感受真實生活，感悟生活真諦，并不斷以生活為習作內(nèi)容，就能解決學生無事可寫、無話可說、說不得要領(lǐng)的問題。久而久之，習作就會簡單的被學生快樂接受，成為學生暢談生活、理想的平臺，吐露心聲、真言的樂土。