淺談初中英語課堂中的情境教學法

在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)造具有一定感情色彩的、生動具體的場景，以引起學生一定的情感體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法就是情境教學法。英語是一門語言，在語言教學的過程中，語言環(huán)境的構(gòu)建對教學效果起著非常關(guān)鍵的作用。因此，在初中英語課堂教學之中，教師應(yīng)當想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，開展情境教學。

教學中情境的創(chuàng)設(shè)可以有幾種不同的途徑，在教學實踐中，我歸納出以下幾種情境教學方式。

一、融生活于情境之中，情境中學，情境中用

生活是語言學習的沃土，而語言學習的最終目的是運用。在英語教學中，如果能將課堂內(nèi)容與生活相融合，學生會對所學內(nèi)容產(chǎn)生自然的親切感和濃厚的興趣。英語是一門實踐運用性很強的語言，教材中的很多內(nèi)容都與學生的學習生活和社會生活息息相關(guān)，如飲食、寵物、交通、電話、節(jié)日、交友等等。教師可利用身邊現(xiàn)有的環(huán)境，讓學生在自然情境中學習和使用英語。同時，師生在課內(nèi)外實際的交往中，也應(yīng)當盡量使用英語。教師可以鼓勵學生用英語寫周記，并用英語給學生寫批閱語。學生在現(xiàn)實的自然情境中學習和運用英語，會產(chǎn)生更真切的心理體驗，身心更放松，獲得的感性認識會更深刻持久。

中外文化對比的方式也可以運用到情境教學中來。比如在牛津初中英語七年級(下)7B unit 1中，課文以電子郵件的形式向?qū)W生介紹了來自美國、泰國、英國等不同國家的孩子的生活，教師可以要求學生也用這樣的形式給課文中的外國同學寫一封郵件，介紹一下自己的家鄉(xiāng)和生活，或者要求學生在課后查閱資料，了解某一個國家中學生的日常生活，然后用表演的形式向同學們展示。這樣的方式可以讓學生很快地將所學到的語言點運用起來。同時，不同文化間的對比與碰撞能夠充分吸引學生的注意力，并在潛移默化中拓寬學生的視野。

二、多媒體教學方式創(chuàng)造多元化情境

多媒體教學方式在近年來逐漸進入中小學課堂，多媒體教學方式的運用可以讓課堂情境的設(shè)置更為多元，從感官的各方面提高學生的學習效果。教師應(yīng)以教學內(nèi)容為中心，略設(shè)必要背景，構(gòu)成一個整體，以演示某一特定情境。圖畫、音樂、短片都可以成為素材的一種，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，激發(fā)學生的學習興趣。

圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)出課文中的情境，實際上就是把課文內(nèi)容形象化。教師通過展示相關(guān)的插圖、剪貼畫，可以巧妙地再現(xiàn)課文情境。有條件的教師甚至可以運用自己的簡筆畫，這樣可以讓學生印象深刻，很快跟上教師的節(jié)奏。比如在牛津初中英語7B Unit 6 Pets一課，我向?qū)W生展示了許多動物的圖片，播放了不同動物的叫聲，并在黑板上畫了幾個動物的簡筆畫，學生們興趣盎然。課堂主要內(nèi)容的教學完成后，我又讓幾個學生到講臺前來，每個人畫一幅自己最喜歡的動物的簡筆畫，并用英語描述這種動物的生活習性。幾幅簡筆畫讓整個課堂教學在歡快的氣氛中完成。

除了圖畫之外，音樂也是渲染情境的一個很好的手段。音樂的語言是微妙的，它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。用音樂渲染情境，并不局限于播放現(xiàn)成的歌曲，教師也可以自己輕唱或者讓學生表演。關(guān)鍵是選取的歌曲與教材的基調(diào)以及情境的發(fā)展要對應(yīng)和協(xié)調(diào)。當僅僅運用音樂不能夠立體地創(chuàng)設(shè)情境時，教師可以選取與教材相關(guān)的小短片，或者是經(jīng)典英語影片的片段，播放給學生看，營造與教學內(nèi)容相呼應(yīng)的課堂情境。比如牛津英語7A Unit 3Let’s celebrate一課，主要內(nèi)容是西方的萬圣節(jié)。在課堂開始之初，我給學生播放了《老友記》中幾個朋友開萬圣節(jié)化裝舞會的一個片段。學生看到劇中人物化裝、派發(fā)糖果給孩子等情境，仿佛身臨其境地參加了一次萬圣節(jié)派對，這樣的情境形成之后，教學就變得簡單了許多，學生在學習某些生詞和固定搭配的時候，非常高興地反映：這個句子剛才我們聽到過!通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學生對課堂內(nèi)容產(chǎn)生了親切感，學習的興趣倍增。

三、合作表演體會情境

教育家福澤渝子指出：學問的要訣在于活用，不能活用學問便等于無學。情境教學中，表演是讓學生活用所學內(nèi)容的一個很好的方式，也是局限性最小的一種方式。表演不受硬件條件的制約，通過發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，常常能收到很好的效果。初中學生大多有著很強的表現(xiàn)欲，利用這一點，教師可以采用課堂表演的方式讓學生表現(xiàn)自己，也可以借此將學生的注意力集中起來。學生的課堂表演可分為兩種，一是進入角色，二是扮演角色?！斑M入角色”即“假如我是課文中的××”，學生可以自主地按照自身情況進行創(chuàng)新表演。扮演角色，則是扮演課文中的某一角色進行表演。通過表演，課文中的角色對學生來說不再是在書本上，而就是自己或自己身邊的同學們，這樣，學生對課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗。比如牛津初中英語7A Unit 6 Fashion Show一課，課堂主要向?qū)W生介紹了許多不同類型的時裝的表達。教師可以讓學生通過表演，開展一場班級時裝秀，讓全班的學生都參與到這個表演中來。教師可以要求學生模仿模特在教室里走一圈，就自己的衣著、配飾向其他同學介紹其顏色、質(zhì)地、特點，這就讓原本只能在電視中看到的時裝秀成為全班同學身邊的事，創(chuàng)造了一個良好的課堂情境。英語教學過程本來就是一個寓教于樂的交際活動過程，教師應(yīng)該讓學生通過使用語言來學習語言，使外語教學過程成為語言交際的過程。教師可以在課堂中開展\"Playgames\"、“Read and act\"、“Ask and answer\"等表演環(huán)節(jié)，再現(xiàn)教材中的各種情境，讓學生去做、去說、去表演，誘發(fā)學生的表演欲，調(diào)動學生的積極性。

在教學中，教師可以結(jié)合課堂的實際需要，運用多種方法創(chuàng)設(shè)課堂情境。教師既可以單獨運用其中的一種途徑，也可以將幾種途徑結(jié)合起來。值得一提的是要注意因內(nèi)容、因時、因地制宜，否則容易流于形式，場面雖熱熱鬧鬧，學生卻無所獲益。只有形成了良好的教學情境和輕松、和諧的情感氛圍，才能更好地激發(fā)學生積極主動參與學習。