淺談小學數學教學中方法的滲透與培養(yǎng)

課堂教學是師生共同參與的動態(tài)變化的過程，教師的“教”應該為學生的“學”服務，教師應在學生進行探索學習的過程中給予方法的指導和培養(yǎng)。葉圣陶先生說過:“凡是好的態(tài)度和好的學習方法，都要使他的內心化為習慣，而良好的學習習慣是學習方法的集中體現?！睘榇?，我在平時的課堂教學中注重了對學生數學學習方法的滲透與培養(yǎng)。

一、注重課前預習

課前預習可以讓學生預先掃清學習障礙，搭建新舊知識的橋梁，拉近學生對新知識的認識距離。同時，學生還可以從生活中去搜集相關資料，感受到數學源于生活又服務于生活。

例如:我在上“分數的初步認識”時，前一天讓學生看看在生活中除了學過的整數外，還有哪些數?第二天，在上課時檢查預習情況，我意外的發(fā)現了學生在一夜之間知道了不少知識。

生1:我從數學書的背面看到單價是4.03元。

生2:我從電視里看到新疆的土地面積是全國土地面積的1/6。

生3:媽媽告訴我說半個蘋果就是一個蘋果的1/2。

生4:我看了數學書以后知道了像1/2、1/3、1/4這樣數叫分數。

……

這時，我及時表揚了這些同學，并說明課前預習能讓我們提前了解一些尚未學習的知識，這是培養(yǎng)自學能力的一個重要方法。

二、注重活動的嘗試

俗話說“實踐出真知”。學生數學知識的獲得過程，是在教師的引導幫助下，“通過自己的活動，發(fā)現某個對象的某個特征或與其他對象的聯系”的過程。讓學生經常經歷這種“做”的過程，學生才能在獲得數學知識的同時，逐步獲得探索與創(chuàng)造的感性經驗，理解和掌握數學的思想方法，從而逐步培養(yǎng)創(chuàng)新意識，形成初步的探索能力和解決問題的能力。

例如:在教學小學數學第六冊第一單元“乘法應用題和常見的數量關系”第二課時，我創(chuàng)設了如下情況:

(1)讓學生進行“1分鐘寫字比賽，看誰在1分鐘內寫的字數量最多?”這一環(huán)節(jié)目的在于讓學生初步認識什么叫“工效”。

(2)“根據你1分鐘的寫字數量，能算出5分鐘能寫出多少個字嗎?”學生通過列式計算，初步認識什么叫“工作總量”。

通過嘗試，學生原有的知識結構具有了同化作用，老師稍作點撥，學生就可同化新知識，從而構建新的知識結構。

三、注重學生的討論活動

教師提出一些關鍵性的問題，在師生的相互交流中，教師給予適當的指導、點撥、歸納，以幫助學生系統(tǒng)的理解掌握學習內容，對一些難度較高的問題，充分讓學生自己去嘗試、去思考、去討論、去交流，這樣有利于學生主動積極的參與學習，也可以是學生對新知識有更具體的感受，更有利于培養(yǎng)學生的自學能力和習慣。

例如:在教學《常見的數量關系》時，我先出示例題:“一臺織布機每小時織布9米，8小時織布多少米?”然后讓學生去自學，討論交流。

(1)自學:例題中求的是什么?標出應用題中的“工效、時間、工作總量”。

(2)討論:什么叫工效、時間、工作總量?找出這三者的關系。

(3)交流發(fā)現:①工效×時間=工作總量;

②求工作總量必須知道工效和時間;

③已知工作總量和工效，可以求出時間。

同學們通過合作討論，互相啟發(fā)，互相探討，找到了知識間的內在聯系，充分發(fā)揮了學生間的互補作用，培養(yǎng)了學生的合作學習的精神，促使學生們更好的學習。

四、注重學生的操作活動

當學生原有的認知結構似乎能同化，但又同化不了新知識時，他們的學習心理就有助于外圍行為的傾向。這時，我組織學生進行動手操作活動，進而刺激其心理，促進他們實現學習心理的相互作用，互為轉化。

例如:在學生掌握了“工作總量、工效、時間”三者間的關系后，進行知識的應用時，我設計了“輕松1分鐘”這一環(huán)節(jié):讓1名同學為大家進行跳繩表演，并有其他同學根據一分鐘跳繩數，自編一道求工作總量的應用題，并解答。

利用具體的操作活動，可以將抽象的數學關系具體化，使學生在動手操作過程中由被動者變成了主動者，不但解決了問題，而且也有了成就感。

五、注重學生的觀察和思考能力的培養(yǎng)

“在解決問題的過程中，能進行有條理的思考，對解決問題進行反思.”等是課標的要求。積極組織有價值的思維活動能促進學生進行有效的學習，發(fā)展學生的思維能力。

如:我在教學一年級下冊“十幾減九”時，教師先展現教材中的主體畫，讓學生在觀察圖中的情境后提出問題，列出算式.“15-9、16-9、13-9……”接著引導學生自主探索，獨立思考，算出結果。學生通過獨立思考和自主探索后，想出很多方法.如:用圖片擺，先擺16個，再一個一個地減去9個，得16-9=7;把16分成10和6，10-9=1，1+6=7;把9分成6和3，16-6=10，10-3=7;想9+()=16，因為9+7=16，所以16-9=7。然后在全班交流匯報，這樣具有思考價值的活動為學生提供了獨立思考的空間，尊重了學生個性，使不同層次的學生的思維能力都得到了發(fā)展。

以上學習形式的共同特點是讓學生成為學習的主人，教師成為學生數學學習的組織者、引導者和合作者。整個學習的過程不是學生被動的吸收課本上現成的結論，而是一個學生親自參與的豐富生動的思維過程。學生學習活動中的學習方法，并非只是某一種學習方法在起作用，而往往是幾種方法在共同相互作用，“一法為主，多法并重”的學習活動，才更有助于學生實現學習心理的相互作用，互為轉化，獲得學習成功。

數學教學應該是從學生的生活經驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數學實踐活動和交流的機會，使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識、思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。因此轉變學生的學習方式要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與實踐能力為主要目的，要構建旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與實踐能力的學習方式，讓學生可持續(xù)發(fā)展。