提高學(xué)生課堂效率

現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，提倡自主學(xué)習(xí)。而數(shù)學(xué)教學(xué)就應(yīng)當(dāng)是最大限度地啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)的使用價(jià)值和無(wú)限樂(lè)趣。改革的十多年來(lái)，逐漸將傳遞式課堂，轉(zhuǎn)變成自主獲取的方式。就是學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是一個(gè)“純認(rèn)識(shí)”的過(guò)程，學(xué)生（學(xué)習(xí)的主體）在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，其智力要素?fù)?dān)負(fù)著信息加工的任務(wù)，即對(duì)信息感知、加工、識(shí)記、堅(jiān)持和應(yīng)用。這樣才能進(jìn)一步充沛發(fā)揮數(shù)學(xué)的生活情感。

一、培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力

曾經(jīng)有教育心理學(xué)家對(duì)人的一系列交往活動(dòng)進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在人們的各種交往方式中，聽是人們獲取知識(shí)、與人交往的主要途徑之一。而作為小學(xué)生來(lái)講，正是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力養(yǎng)成的最佳的時(shí)期，所以，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

讓學(xué)生在課堂上的每一分鐘都全神貫注、聚精會(huì)神是不可能的。現(xiàn)代心理學(xué)已證實(shí)，即使是同一個(gè)人，在不同時(shí)期、不同背景下，其注意力保持的時(shí)間長(zhǎng)短及注意點(diǎn)分布情況也不同。在教學(xué)中，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率低的一個(gè)重要原因就是沒(méi)有培養(yǎng)好學(xué)生傾聽的能力。

對(duì)于低年級(jí)的孩子，應(yīng)該讓他們明白認(rèn)真傾聽不僅可以獲得更多的知識(shí)，同時(shí)，也是對(duì)別人的尊重，對(duì)自己的尊重。尤其是孩子明白了傾聽別人講話也是一種禮貌問(wèn)題，每個(gè)孩子都愿意做一個(gè)文明有禮的孩子，就會(huì)在老師的提醒下認(rèn)真傾聽。與此同時(shí)老師是一個(gè)傳播正面能量的載體，教師要善于做學(xué)生忠實(shí)的聽眾，榜樣的力量是巨大的，尤其是教師的言行，無(wú)時(shí)無(wú)刻地潛移默化地影響著學(xué)生，因此，教師要以身作則。當(dāng)孩子起來(lái)回答問(wèn)題的時(shí)候，老師認(rèn)真傾聽可以給回答問(wèn)題的孩子以鼓勵(lì)、支持和尊重，同時(shí)，其他孩子看到老師傾聽的眼神和動(dòng)作，也會(huì)自覺(jué)地調(diào)整自己的傾聽狀態(tài)，認(rèn)真接收信息。小學(xué)生的向師性強(qiáng)，老師的一舉一動(dòng)都會(huì)引起他們的注意。所以要求學(xué)生傾聽別人的發(fā)言，老師就得先做到這一點(diǎn)。無(wú)論學(xué)生說(shuō)的好，還是說(shuō)的不好，甚至是語(yǔ)無(wú)輪次，都要專心去聽，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。這樣一來(lái)，既達(dá)到了相互交流的目的，又給學(xué)生營(yíng)造了良好地傾聽氛圍。既讓同學(xué)們樂(lè)意傾聽別人的發(fā)言，又讓傾聽別人談話成了一種習(xí)慣。使學(xué)生意識(shí)到自己既是發(fā)言者，又是一位忠實(shí)的聽眾。

二、適當(dāng)?shù)纳钋榫霸O(shè)定，發(fā)展學(xué)生思維

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們：在熟悉、愉悅的情緒情感體驗(yàn)中，能有效地發(fā)展思維，獲取知識(shí)，形成能力，接受教育，促進(jìn)內(nèi)因的變化。對(duì)于小學(xué)生而言，和老師有良好的關(guān)系時(shí)，他們會(huì)感到心理安全，形成健康的心理狀態(tài)，有足夠的自尊和自信，從而以積極的態(tài)度學(xué)習(xí)，在課堂上表現(xiàn)出高漲的熱情。

1、舉例聯(lián)系生活

例如，在學(xué)習(xí)三角形的穩(wěn)定性時(shí)，我指出房梁的三角形，或者室內(nèi)一些利用三角形的實(shí)物（貼近生活的物體）。來(lái)讓學(xué)生體驗(yàn)生活中數(shù)學(xué)的重要，并且激發(fā)學(xué)生思考生活中的其他應(yīng)用，這不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還讓學(xué)生關(guān)注生活，熱愛生活。

2、同學(xué)合作動(dòng)手操作

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，兒童的天性是活潑好動(dòng)，愿意在活動(dòng)中學(xué)知識(shí)。他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程中往往不知所措、無(wú)從下手。同學(xué)合作一起學(xué)習(xí)，有了傾訴對(duì)象，學(xué)生往往都愿意說(shuō)一說(shuō)。因此，在課堂教學(xué)中，必須給學(xué)生提供充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

⑴不能獨(dú)立解決或完成時(shí)，開展合作交流。教學(xué)中，往往會(huì)遇到學(xué)生不能獨(dú)立解答的問(wèn)題，這時(shí)組織學(xué)生合作交流，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，更能促使他們感受個(gè)人與集體的關(guān)系，從而產(chǎn)生個(gè)體學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如教學(xué)認(rèn)圖形時(shí)，把兩個(gè)完全一樣的三角形拼成平行四邊形，還要研究不同的拼法。對(duì)于一般學(xué)生來(lái)講，這是個(gè)難以解決的問(wèn)題，讓學(xué)生在小組內(nèi)一起動(dòng)手，合作交流，就有利于問(wèn)題的解決。

⑵在教學(xué)重難點(diǎn)處，組織合作交流。教學(xué)過(guò)程中如何很好突破重難點(diǎn)，是教學(xué)成功的關(guān)鍵，也是掃除學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的關(guān)鍵。往往在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)地方，組織學(xué)生合作、交流，不僅能攻克教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，更能有效地發(fā)揮學(xué)生主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。如學(xué)習(xí)20以內(nèi)的減法，在掌握了計(jì)算方法后，還需要在大量練習(xí)中進(jìn)行強(qiáng)化鞏固，提高學(xué)生的計(jì)算能力。每堂課上，教師都拿出一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生自愿結(jié)合，進(jìn)行用數(shù)字卡片練習(xí)加、減法的游戲。由于學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)伙伴，興趣特別濃厚。在自主、充分的練習(xí)中，學(xué)生的計(jì)算能力顯著提高。

同學(xué)之間的動(dòng)手合作交流是學(xué)生很好的一種學(xué)習(xí)形式，但并非多多益善。選擇何時(shí)讓學(xué)生互動(dòng)，展開交流合作更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

三、引發(fā)思考，讓學(xué)生積極發(fā)言

教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題。如果是問(wèn)題情境，教師提出的問(wèn)題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性。本著“無(wú)錯(cuò)”的思想激勵(lì)學(xué)生，可以巧妙地為學(xué)生創(chuàng)造一種興奮的心態(tài)和強(qiáng)烈的氛圍，從而誘發(fā)其內(nèi)部的“能源”最大限度地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮他們的積極性、主動(dòng)性，提高教學(xué)效果，老師要滿腔熱情地激勵(lì)學(xué)生前進(jìn)。我們提出：不讓一個(gè)起來(lái)發(fā)言的學(xué)生帶著遺憾坐下。我在課堂上習(xí)慣提問(wèn)那些成績(jī)差點(diǎn)的學(xué)生，他們難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，這時(shí)我給與耐心的引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生積極思考，大膽發(fā)言。

小學(xué)生看待教師的褒揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)、批判懲罰和漠然置之有著絕然不同的心理體驗(yàn)。假如教員對(duì)學(xué)生漠然置之，學(xué)生有了進(jìn)步不能及時(shí)得到褒揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，有了缺乏也不能及時(shí)得到批判和糾正，那么學(xué)生（特別是自制力差的學(xué)生）也同樣會(huì)以無(wú)所謂的態(tài)度看待學(xué)習(xí)。因而從教學(xué)藝術(shù)的角度看，就請(qǐng)求教員必需有激烈的義務(wù)感，在教學(xué)中能以褒揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)為主、批判教育為輔，褒揚(yáng)與批判有機(jī)分離的辦法，不時(shí)激起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感。