淺談中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是語(yǔ)文知識(shí)和其他知識(shí)全面綜合運(yùn)用的過(guò)程，是語(yǔ)言能力、思維能力及思想認(rèn)識(shí)水平的綜合反映。搞好閱讀教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，受到美的熏陶和思想品德教育有著舉足輕重的作用。在新課標(biāo)的改革形勢(shì)下，我們教師在平時(shí)的教學(xué)工作中，要不斷地完善自己，汲取過(guò)去教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的精華，并在此基礎(chǔ)上不斷探索、創(chuàng)新，使自己的教學(xué)方法適應(yīng)新課改的要求。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我從以下幾個(gè)方面探索了這一課題，并在走向語(yǔ)文閱讀教學(xué)的路上邁出了可喜的步伐。

一、 讓學(xué)生做閱讀的主人

當(dāng)前我們都在推行素質(zhì)教育，然而，中學(xué)的素質(zhì)教育測(cè)評(píng)最終還是以應(yīng)試教育的考試分?jǐn)?shù)高低來(lái)衡量教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。導(dǎo)致大部分語(yǔ)文老師對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的傳授比較重視，卻忽視了對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，即使安排了一定的閱讀形式，也是走過(guò)場(chǎng)，根本不求實(shí)效?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！边@就決定了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程是自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師則是“學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”。那么，閱讀就應(yīng)成為學(xué)生的自主性閱讀。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育方式單調(diào)乏味，教師滿堂灌，學(xué)生的思維跟著老師轉(zhuǎn)，以致迷失了自己，喪失了閱讀的渴望。要改變這種現(xiàn)狀，教師就要把大量的時(shí)間交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生自主體驗(yàn)，讓學(xué)生自己去探索，自己去體味。在課堂教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生在閱讀中都有或多或少、或精彩或粗陋的體驗(yàn)，老師要引導(dǎo)學(xué)生把體驗(yàn)說(shuō)出來(lái)，然后進(jìn)行討論，那么就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間、老師與學(xué)生之間的體驗(yàn)的碰撞，在碰撞中體驗(yàn)得到交流，思想得到溝通，這時(shí)，學(xué)生會(huì)通過(guò)自己的再思考，獲得更多更精彩的體驗(yàn)。我們教師應(yīng)當(dāng)把那些名篇名著的故事梗概適時(shí)介紹給學(xué)生，吸引他們?nèi)プ灾鏖喿x。語(yǔ)文教師 一定要重視學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的主體性和實(shí)踐性。

二、享受閱讀，感受閱讀之美

閱讀之美，給學(xué)生的心靈帶來(lái)詩(shī)意的韻味。語(yǔ)文教材選擇篇目，又都是從傳世書(shū)海中擷取的精華，文質(zhì)兼美，他們對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域無(wú)疑有著持久而深廣的熏陶感染作用，這些文化中的精品、瑰寶只有通過(guò)閱讀，才能轉(zhuǎn)化為個(gè)人的素養(yǎng)，這是語(yǔ)文課程豐富的人文性特點(diǎn)所決定的。古人云“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生欣賞美，學(xué)習(xí)語(yǔ)言，吸收寫(xiě)法。文章作品豐富的意蘊(yùn)，存在于字里行間，隱藏在文字背后，存在于空白處留下的巨大審美空間之中。對(duì)一篇課文的教學(xué)，教師不應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生去分析理解，而應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生去感受，即通過(guò)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)、知覺(jué)、表象、聯(lián)想、情感去觸摸內(nèi)容的整體存在，去品味語(yǔ)言文字的意義、情味和旨趣。因此在閱讀教學(xué)中，教師要特別重視“讀”這一環(huán)節(jié)。不論何種文體，課堂上要每篇必讀，可以吟誦、默讀、朗讀，在讀中思考理解，并學(xué)會(huì)圈點(diǎn)批注，體味文章意義、意境、情味，要從停頓和語(yǔ)調(diào)的高低、強(qiáng)弱、緩急等方面給學(xué)生以指導(dǎo)。學(xué)生在反復(fù)吟誦課文中，隨著形象在學(xué)生頭腦中的“復(fù)活”，必然會(huì)觸動(dòng)他們的情感，使他們沉浸在作者所創(chuàng)造的藝術(shù)世界里，愛(ài)作者所愛(ài)，恨作者所恨，學(xué)生就會(huì)在不知不覺(jué)中把握全文內(nèi)容，受到藝術(shù)熏陶，獲得美的享受。閱讀這些篇目，不僅能擴(kuò)大學(xué)生的生活視野，提升學(xué)生的人生境界，豐富自身的精神底蘊(yùn)，促使學(xué)生形成正確的人生觀，世界觀和價(jià)值觀，而且還可以讓學(xué)生能夠以一種自然的心境和自由的態(tài)度去與文本對(duì)話，進(jìn)行思想的砥礪和碰撞，情感的體悟和對(duì)流，美感的激發(fā)與生成，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一種真、善、美的境界。享受語(yǔ)言之美，如浴春風(fēng) ，其樂(lè)融融。

三、 重視課外閱讀指導(dǎo)

一些教師、學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)閱讀課外書(shū)藉不夠重視。他們認(rèn)為只要弄懂書(shū)本知識(shí)，完成相關(guān)練習(xí)即可。其實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)僅僅靠課內(nèi)的篇目和時(shí)間是永遠(yuǎn)不夠的。 許多語(yǔ)文教師分析起課文來(lái)?xiàng)l理清楚，頭頭是道，學(xué)生也聽(tīng)得津津有味。但是對(duì)指導(dǎo)學(xué)生閱讀缺少方法，眉毛胡子一把抓。就知識(shí)來(lái)說(shuō)，卻不提出哪些屬于理解，哪些屬于識(shí)記，哪些屬于深入體會(huì)。特別是文章的抑揚(yáng)頓挫、節(jié)奏、表情和韻律等都不提出，有些教師只是授人以“魚(yú)”，根本不授人以“漁”。 課外閱讀不僅是課堂學(xué)習(xí)的延伸和發(fā)展，也是擴(kuò)大知識(shí)視野，提高能力素質(zhì)的一種有效途徑。學(xué)生有課外閱讀的良好習(xí)慣，語(yǔ)文成績(jī)一般名列前茅，而且作文水平很高，有的還發(fā)表了作品。他們的口頭表達(dá)能力也較強(qiáng)，其它學(xué)科成績(jī)也不錯(cuò)?？梢?jiàn)，對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)是每個(gè)教師義不容辭的責(zé)任，也是當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容。