提高學(xué)生寫作水平的途徑

長期以來，學(xué)生怕寫作文，不少學(xué)生對作文存在著自卑、厭煩、畏難心理，把作文當(dāng)成一個包袱，消極應(yīng)付。這種心理，嚴(yán)重影響了作文成績的提高。作文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的難點之一。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個積極思考的王國”這體現(xiàn)了思維在教育中的重要，寫作也是如此。反思過去自己讓學(xué)生大量地背范文、套模式，期望通過模仿提高寫作水平，是不能真正提高作文水平的，因為它忽視了學(xué)生的主體地位、忽略了思維訓(xùn)練，沒有開拓思路。只有在“思維”中獲取靈感，才能做到思如泉涌、一氣呵成。那么怎樣才能提高寫作水平呢？我認(rèn)為：

首先，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)思維訓(xùn)練的氛圍。開拓思維是要引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)，從多方面尋求標(biāo)新立異，發(fā)現(xiàn)新的角度，提出新的屬于自己的見解，另外還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識事物的本質(zhì)，使作文更具有說服力。

創(chuàng)設(shè)思維訓(xùn)練氛圍遵循的原則：從簡單到繁雜，循序漸進(jìn)。例如，在教“羚羊木雕”時，先讓學(xué)生熟悉文本，然后針對“這事能怨我嗎？你認(rèn)為怨誰？”展開討論，于是學(xué)生在片刻的思考之后，思維便開始活躍起來，他們選擇某個不同的角度說出自己的所想及理由。接著，分析、擯棄錯誤的觀點，綜合、升華正確的思想，提高認(rèn)識事物本質(zhì)的能力，進(jìn)一步加以精美的詞句凝練、表述，提高文采。然后，讓學(xué)生把剛才的討論動筆寫下來，不僅有自己的思想，而且還滲透了別人的思維，融進(jìn)了其他有益的成分，這對提高作文水平是很有益處的。

再如：學(xué)習(xí)“皇帝的新裝”時，讓學(xué)生以“騙”和“新裝”為線索，復(fù)述全文；以“騙子為何得逞”和“皇帝愛美有錯嗎”進(jìn)行廣泛的討論，進(jìn)而分析文中人物的性格特征，這樣，不僅提高了學(xué)生思維和表達(dá)的能力，還學(xué)會了分析人物性格特征的方法。

其次，通過設(shè)疑，活躍思維。“于無疑處有疑，方是進(jìn)矣”（朱熹語）。疑問是思維的火種，它可以促進(jìn)思維的展開和蔓延。

“一石激起千層浪”設(shè)疑、解疑是訓(xùn)練思維的一種簡便易行的方法。譬如：看圖作文“這沒有水”，“挖井”人通過實地挖井，而且挖了幾口，總沒有水，就說此地?zé)o水，我們可以提出另一種假設(shè)對立的觀點，假如“挖井”人在挖第一口井時，繼續(xù)往下挖，有一股毅力、信心的話，挖到一定的“深度”，是不是能達(dá)到目的？第二口井呢？第三口井呢？……只要有一定的恒心，還是能挖到水的，只不過要多花不必要的時間、力氣。這些所想，都能成為寫作的素材。

此外，還可以提出一種觀點，讓學(xué)生自己找出相對立的觀點加以思考，從兩種對立的觀點論述，訓(xùn)練思維。

再者，融入生活，拓展思維領(lǐng)域。生活是最好的老師。所以我們要引導(dǎo)學(xué)生對他們身邊的人或事多留心、多觀察，做生活的有心人。“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”（法國雕塑家羅丹語）。靈感是思維的火花，許多火花都是在觀察中捕捉到的。一些學(xué)生的作文，往往千人一面、萬景不變，究其原因就是缺少觀察，觀察本身就是一種“沉默”的思維。。根據(jù)目前學(xué)生的實際情況，適當(dāng)?shù)貛ьI(lǐng)學(xué)生走入生活，不僅是讓學(xué)生參加一些社會實踐活動，廣泛接觸社會，更重要的是引導(dǎo)他們學(xué)會觀察社會、觀察生活、認(rèn)識事物的方法。

例如：學(xué)校開展衛(wèi)生大評比，要求學(xué)生每天按時清整。在實施過程中，有的組按時按質(zhì)按量完成的很好，而有的組卻有拖拉現(xiàn)象，甚至干脆不清整。以致影響了評比成績。過后，我讓學(xué)生們以“我是怎樣對待衛(wèi)生清整的”為題進(jìn)行寫作。果然，仁者見仁，智者見智。我趁機以此為題，召開辯論會，學(xué)生們各持己見，個抒理由，對活動中的好人好事、思想后進(jìn)者進(jìn)行了贊美與鞭撻，弘揚了正氣，催人向上，令人感憤。事實證明，往往是參加了社會生活實踐活動后，寫出的作文語言生動形象了，內(nèi)容豐富多彩了，有真情實感了，對事物有自己獨到的見解了。

第四，及時修改作文，加快思想交流。學(xué)生辛辛苦苦寫好作文后，讓學(xué)生輪流交換小組互閱。教師一定要讓學(xué)生明確修改作文的目標(biāo)，要求學(xué)生能寫出他們的真情實感，用通順的語句、清楚的層次、鮮明的觀點，恰如其分地記敘見聞、寫景狀物、說明事物、發(fā)表意見，并由每位學(xué)生寫出評語，“完璧歸趙”后，再重新習(xí)作一次，就能百尺竿頭，更進(jìn)一步，這無疑提高了寫作水平。

作文修改要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。修改主要是學(xué)生自己的活動，老師不能“越俎代庖”，否則達(dá)不到師生思想交流的目的，如果認(rèn)為學(xué)生修改“不放心”，總不肯大膽放手，生怕搞砸了，這種“灌輸式”、“代替法”會禁錮學(xué)生的良性思維的，長此以往，學(xué)生的依賴性逐漸增強，甚至連老師修改的部分也“視而不見”，更不去認(rèn)真思考“為什么要這樣改”。

教師在作文修改的指導(dǎo)上應(yīng)有所偏重，不可面面俱到，否則學(xué)生的作文將變成某一種模式。對于全班有傾向性的問題，可以由班上同學(xué)進(jìn)行討論評改；對于某些個性化的毛病，有針對性個別指導(dǎo)。這樣就不會停留地就某一篇文章的字、詞、句、語法等修改上，而是師生共同進(jìn)行交流，雙方思想上進(jìn)行碰撞，學(xué)生也才會用心去修改，而且會逐漸對寫作產(chǎn)生興趣，才能越寫越好。

總之，“語言和思維密切相關(guān)，語言說得好在于思路的正確”（葉圣陶語）。每次訓(xùn)練都讓每一個學(xué)生都處于積極的思維狀態(tài)之中，就一定能培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力。