淺談新課程理念下體育教學方法與教學評價

新課程教學理念下，教師應用了許多新穎、實用的教學方法，這些方法對于提高學生學習興趣發(fā)揮了重要作用。我們在探究新的教學方法的同時，應該對傳統(tǒng)的方法進行更新。使傳統(tǒng)的教學方法與現(xiàn)代的教學理念相結合。因為傳統(tǒng)的教學方法有很多可以吸收和利用的地方，在以傳統(tǒng)為主的技能教學、運動密度與強度為主的運動量教學都有借鑒的地方。新的教學方法關鍵是在實踐中發(fā)展。

一、創(chuàng)設情境，驅動教學

中低年級學生學習注意力容易轉移，采用情境教學能夠很好的把握學生心理變化，有利于教學活動。這種方法通過創(chuàng)設活動情節(jié)，使學生在課堂上積極主動的參與到活動中來，在不知不覺中學到知識和技能，提高體能。情境教學有利于調動學生學習的積極性，激發(fā)情緒，使學生在情境活動中掌握方法，增強體質。情境教學把過去單一的游戲情景多樣化，并貫穿教學始終，又符合學生的身心變化特點。

與情境教學相關的教學方法較多，靈活性也較大，在教學實際中可根據(jù)教學的內容與條件而定。

二、講練結合，自主教學

初中學生對于幼稚的活動已沒有太多的興趣，他們對事物的認知水平較高。而傳統(tǒng)的教學方法常常忽略了學生對事物的認知規(guī)律，把已經(jīng)形成的經(jīng)驗與知識直接傳授給學生，學生卻又不樂于接受。自主式教學通過學生體驗，把課堂教學分為觀察和模仿、自練和互練、評價、總結與提高幾個環(huán)節(jié)，讓學生主動學習，然后根據(jù)教學的目標任務，要求學生掌握動作，全面培養(yǎng)學生的自覺練習能力、評價能力及知識與技能的遷移能力。例如在籃球教學中，教師不再向以往從運球或傳球開始，而是組織學生比賽，通過給學生講比賽規(guī)則，通過學生自身體驗去教學，從而有較好的收效。

這種方法認為體育知識的掌握、素質技能的提高不是體育教學的最終目的，它注重在過程中能促進學生可持續(xù)性發(fā)展的體育意識和能力的培養(yǎng)。

三、實踐探究，互動教學

進入中學以后，學生的學習知識的能力和水平有了很大的提高。新課程的實施是圍繞課程目標的達成來進行的，對于具體的教學內容與教學方法沒有做過多的限制，因而為適應中學生的學習需求，體育教學方法應以發(fā)揮學生主體能動作用為主。雖然由于各種不同條件的影響，每節(jié)課學生的收獲不盡相同，但每一個學生通過實踐、探究、討論與交流可以得到不同程度的收獲。

通過師與生交流生與生交流，共同的思考、共同探求、共同解決問題，達到共同的收獲。探究的相關方法有質疑討論、體驗比賽游戲等等。

突破重點，總結性評價而不能忽視過程性評價，強化評價的激勵、發(fā)展運動性水平、提高功能，是促進體育課程目標的實現(xiàn)和課程建設的重要手段。把學生的體能、知識與技能、學習態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神綜合進行評價，讓學生參與其中，做到自評、互評、師評等評價方式相互結合，將有力的推動課程改革。在新課程標準的指導下，我們看到了可喜的變化。

（一）課堂教學評價的目的

以往，教學評價根本目的在于成績和選拔，評價成為一種工具和手段，既是教學的出發(fā)點也是歸宿。如此的教學評價，使得學生的體育課學習不僅不能夠愉悅身心，反而令學生疲憊不堪。導致學校體育教學競技化，少兒體育成人化?！敖逃源龠M全體發(fā)展為基礎，以促進社會需要為主導”。體育課的教學評價，其根本目的還應當在于激發(fā)學生廣泛的學習興趣，促進學生自覺的參與鍛煉，增強學生身體素質，為終身體育打好基礎。新的體育與健康課程標準在課程評價上進行了重大的改革，其目的在于通過評價促進學生的全面發(fā)展，調動和激發(fā)學生學習的積極性。

（二）課堂教學評價的標準

整體性和個體性相結合的評價標準的構建，是新課程實施中的關鍵問題。過去教學評價定性與定量的問題似乎不受重視，標準是一致的，“往往把被評價對象置于一個共同的標準和常模之下，用相同的價值觀要求被評價對象”。用這樣的尺度來衡量每一個學生，用這樣的標準去評價和選拔學生，其結果是針對總體而言是缺乏個性、千人一面；針對個體而言是好的學生“吃不飽”，差的學生“受不了”。這種統(tǒng)一的尺度缺乏科學性、客觀性和公正性?；诖?，在新的評價標準構建中就應通過兩種方法來彌補。以跑為例，對于不同的情況，我們一是可以通過縱向的比較，也就是自己跟自己比較：如果過去要十秒跑完，經(jīng)過鍛煉如果能在九秒跑完也可以說成績不錯；另一種方法是用不同的標準去衡量不同的學生，如果還是兩人跑步，當一人從起點出發(fā)，一人從起點五米處開始，讓兩人比較，也同樣可以起到激勵學生進步的目的。

（三）課堂教學評價的內容

學習積極性、情感表現(xiàn)與合作精神、體能、技能等學習內容的全面評價，對于把握學生學習情況，促進學生進步和發(fā)展也是尤其重要的。

過去，體育評價中跑、跳、投、技巧等技項目占主導地位，學生沒有選擇的空間，如此的評價內容，導致大多數(shù)學生棄學、厭學，不能從體育活動中體驗到成功、也沒有從中體會到樂趣。在新的體育課程標準指引下，評價內容發(fā)生了重大的轉變，原有的體能與技能測試所占比重大幅減少，而且評價方式也有了變化。前面舉的立定跳遠的例子：過去是上學十幾年一成不變的學習、練習、考試，而新的評價內容則不一樣了。在課程標準的參照下，教師根據(jù)學校實際制定相應的教材體系和評價內容，也就是同樣的是立定跳遠，那么在課堂上，教學內容就不僅僅是單一的立定跳遠了，評價時也提供多種內容（立定跳遠、二級蛙跳、三級蛙跳等等）供學生選擇。

（四）課堂教學評價的方式方法

體育教學評價的方式方法雖然很多，但過去常用的是教師評價。教師是知識的擁有者、是教學結果的評價者。測試方法則是定量評價，以時間和距離決學生的成績或憑教師的主觀臆斷給分。但是，教師作為唯一的評價者，其主觀的判斷總是帶有認識的局限和情感的偏見，而定量評價又忽視了學生的發(fā)展性和個體的差異性，違背教學的意志。在新課程在教學評價的方式上有了很大的改變，教師的評價僅僅是評價中的一部分，著重強調的是學生的自我評價與小組的評價。如此的評價方式，對于調動學生學習積極性是大有好處的，同時還能夠促進學生的競爭與合作。