小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力

[摘 要]語文能力是個(gè)綜合概念，它包括眾多的因素，語文課堂教學(xué)中，教師們不遺余力地通過字、詞、句、篇章的教學(xué)，發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，就是在發(fā)展學(xué)生的語文能力；教師們既抓雙基，又著重發(fā)展學(xué)生智力、思維、思想認(rèn)識水平，也是在發(fā)展學(xué)生的語文能力。老師們在這些方面已有許多卓有成效的實(shí)踐，并有很多精辟的論述。在此我僅從課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，：

[關(guān)鍵詞]語文課堂質(zhì)疑能力培養(yǎng)

語文能力是個(gè)綜合概念，它包括眾多的因素，語文課堂教學(xué)中，教師們不遺余力地通過字、詞、句、篇章的教學(xué)，發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，就是在發(fā)展學(xué)生的語文能力；教師們既抓雙基，又著重發(fā)展學(xué)生智力、思維、思想認(rèn)識水平，也是在發(fā)展學(xué)生的語文能力。老師們在這些方面已有許多卓有成效的實(shí)踐，并有很多精辟的論述。在此我僅從課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展思維，學(xué)會(huì)自學(xué)的角度談些自己的看法。

一、\"疑\"是學(xué)習(xí)行為的原動(dòng)力

我國古人云：\"學(xué)起于思，思源于疑。\"青少年對外界事物是很敏感的，他們活潑大膽，富有探索精神，他們不愿意依樣畫葫蘆，跟在人后亦步亦趨、人云亦云。\"疑問\"的產(chǎn)生，激起他們?nèi)プ犯吭吹呐d趣，推動(dòng)著學(xué)生去探求知識、去發(fā)現(xiàn)一個(gè)新天地，解疑的過程又給予他們豐富的情緒體驗(yàn)，隨著這些情緒體驗(yàn)的深化，就會(huì)產(chǎn)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)需要，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為得以持續(xù)和深入，如果教者有心，將會(huì)發(fā)現(xiàn)此時(shí)連學(xué)生的眼睛也會(huì)明亮有神--他們專心致志，而且心領(lǐng)神會(huì)，學(xué)有所得，成為學(xué)習(xí)語文的主人了。

二、\"疑\"是實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的契機(jī)

啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)，在于教師相信學(xué)生，把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性正確地結(jié)合起來，辯證地處理好內(nèi)因和外因的相互關(guān)系。在語文教學(xué)過程中，教師有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、閱讀、討論、歸納問題等，使學(xué)生少走彎路，從多方面、多角度掌握知識，形成技能，這就是注意了內(nèi)因和外因的相互作用。在教學(xué)中，一般是內(nèi)因起決定作用，采用啟發(fā)式教學(xué)就必須密切關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教育家孔子也提出\"不憤不啟，不悱不發(fā)\"，自然這\"憤\"、\"悱\"狀態(tài)，可以由教師根據(jù)經(jīng)驗(yàn)來猜測，也可以通過觀察來判斷，與這些途徑相比較，由學(xué)生質(zhì)\"疑\"，則更為直接、準(zhǔn)確。

三、學(xué)會(huì)質(zhì)疑

課堂教學(xué)的過程也是由見疑、質(zhì)疑、思疑、釋疑組成的。要培養(yǎng)學(xué)生自能讀書的能力，首先必須培養(yǎng)學(xué)生見疑和質(zhì)疑的能力。疑是未知通向已知的大門， 不會(huì)質(zhì)疑，連\"門\"都找不著，自然是永遠(yuǎn)也入不了知識的大門。對學(xué)生來說，讀了課文能提出問題，其實(shí)也就是他們揣摩課文語言文字、思考課文內(nèi)容思想的結(jié)果，這對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、閱讀能力無疑有很大的好處。同時(shí)，這些\"疑\"也是學(xué)生進(jìn)一步理解文章的階梯。作為教師，必須要重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力?，F(xiàn)代教學(xué)論的一個(gè)重要觀念就是要從重結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程，閱讀教學(xué)也必須重過程。對教師來說，重要的不是教給學(xué)生多少知識、結(jié)論，而是獲得這些知識、結(jié)論的方法和過程，讓學(xué)生自己走過一段從不懂到懂，從知之甚少到知之甚多的路。一個(gè)善教者，應(yīng)該有這樣清醒的認(rèn)識：引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思維和實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)問題，引起解決問題的興而越學(xué)越深。

四、教給方法，使學(xué)生尋疑有方

站長統(tǒng)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力要教給學(xué)生自學(xué)的方法，學(xué)會(huì)\"質(zhì)疑\"的方法。 \"質(zhì)疑\"的方法很多，筆者嘗試的是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中對\"三處、三點(diǎn)\"進(jìn)行三個(gè)層次質(zhì)疑。

這“三處”為：（1）不理解、不明白的地方要質(zhì)疑；

（2）似懂非懂的問題要質(zhì)疑；

（3）容易混淆、容易忽略的細(xì)節(jié)要質(zhì)疑。

這三點(diǎn)為：（1）對題目要質(zhì)疑；（2）對篇章結(jié)構(gòu)要質(zhì)疑；（3）對寫法要質(zhì)疑。

這三個(gè)層次為：設(shè)問性質(zhì)疑、推敲性質(zhì)疑和疑難性質(zhì)疑。其中設(shè)問性質(zhì)疑也就是自問自答式質(zhì)疑，這類疑問實(shí)質(zhì)上是學(xué)生自己選定自學(xué)的方向，通過自學(xué)解決。例如，初讀課文時(shí)，對字詞、課文內(nèi)容的疏通性質(zhì)疑。推敲性質(zhì)疑就是學(xué)生對上文所提到的\"三處\"、\"三點(diǎn)\"的自學(xué)研究，此時(shí)學(xué)生往往會(huì)在所讀文章中做出記號，并試圖解疑，形成自己的觀點(diǎn)，其中有一部分\"疑問\"將會(huì)因自己無法解答而成為疑難性質(zhì)疑。需要指出的是，這三次質(zhì)疑中的前兩次提出的疑問并不一定是學(xué)生不懂的，而是要求學(xué)生自我設(shè)疑、存疑，學(xué)習(xí)在似乎無疑之處產(chǎn)生疑問。經(jīng)過這一番尋疑之后提出的\"疑\"，大多是有價(jià)值的、是教師課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生找到了這些解不開的疑，心理上就產(chǎn)生了適度的焦慮，上課時(shí)就能更好地聽老師講解，這尋疑的過程事實(shí)上也就是學(xué)生\"自能讀書\"的實(shí)踐活動(dòng)，尋疑有方，無疑是語文學(xué)習(xí)能力提高的標(biāo)志。

五、巧妙設(shè)問，導(dǎo)疑有法

在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師巧妙地設(shè)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生去思考、去尋疑，對發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑能力也很重要。教師教每篇課文，總要提出很多問題，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容、讀懂文章，老師的提問，實(shí)際是老師給學(xué)生\"設(shè)疑\"，讓學(xué)生按照這些\"疑\"去學(xué)習(xí)、思考，看課文作者是怎樣把每個(gè)問題寫具體的。老師的提問要準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有規(guī)律可循，因?yàn)閷W(xué)生不但通過老師的\"設(shè)疑\"解決了知識，也從老師\"設(shè)疑\"的示范作用中學(xué)到了怎樣去設(shè)疑。

六、靈活應(yīng)對，釋疑有術(shù)

培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力并不是我們語文工作者的最終目的，而是提高學(xué)生語文能力的一個(gè)途徑，釋疑得體就很重要。課堂教學(xué)中對于學(xué)生的疑問應(yīng)盡可能地給予答復(fù)。當(dāng)然并不是說所有的問題必須在課堂上答復(fù)，對于一些個(gè)別同學(xué)缺乏代表性的疑問，或過于瑣碎的問題可在課后個(gè)別答復(fù)。如果是由于課前預(yù)習(xí)不充分提出的問題，應(yīng)要求學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)可要求他們先存疑，在下面的學(xué)習(xí)中力求解疑；若是同學(xué)討論后能釋的疑，可將這類疑交給大家討論，使之成為大家的疑，然后討論解答；如果是因老師講課時(shí)沒有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)遺漏忽略的一些問題，老師應(yīng)認(rèn)真解答。

教師是課堂的主導(dǎo)，在課堂教學(xué)中提倡讓學(xué)生質(zhì)疑，并不意味著讓學(xué)生的疑問左右課堂，把閱讀課上成質(zhì)疑問難課。教師應(yīng)更好地把握教材，明確重點(diǎn)難點(diǎn)，對課堂教學(xué)的目的進(jìn)程做到心中有數(shù)，善于分析學(xué)生的問題，將有價(jià)值的疑問因勢利導(dǎo)，納入自己的教學(xué)思路中；對學(xué)生提出的枝節(jié)問題，更要靈活合理處理，或存疑，或放至課后解決，始終把握住課堂教學(xué)的主線，切忌放野馬。對學(xué)生沒有提出而又必須明白的問題，教師要向?qū)W生問難，做到既鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，又有條理、有重點(diǎn)地講清課文。