淺議初中地理有效課堂教學策略

《初中地理課程標準》中指出，地理課堂教學要以學生為主體，以合作為手段，通過自學探究、質(zhì)疑解難、合作交流，從而達成學習目標。那么教師怎樣使課堂教學變得生動活潑，使學生學習變得輕松愉快，實施課堂有效教學呢？以下就是我在教學實踐中的點滴體會：

一、導入趣味性

蘇霍姆林斯基認為，教與學統(tǒng)一性的起點，在于激發(fā)學生學習的興趣和愿望。從心理學角度講，興趣是認識事物過程中產(chǎn)生的良好情緒。這種心理狀況會促使人積極尋求認識和了解事物的途徑和方法，表現(xiàn)為一種強烈的責任感和旺盛的探究精神。“新課導入”僅是其中的一個環(huán)節(jié)，但卻是一個十分重要的環(huán)節(jié)，是課堂教學整體的有機組成部分。導入新課要注意趣味性。激發(fā)興趣能使學生智力活動始終在一種強大的內(nèi)在動力作用下、在情緒高漲的氛圍中進行，把學習看作是一種精神享受，因而能自覺積極地學習。

根據(jù)新教材內(nèi)容具有豐富的生活性的特點，在設計教學導語內(nèi)容時，應引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷和體驗出發(fā)，調(diào)動學生的生活積累，用生活解讀地理，激發(fā)學習和探究地理的積極性。如在第一章（地球和地圖）中，有位教師是這樣設計的：“你是否知道，日月星辰的東升西落正說明了地球自西向東自轉(zhuǎn)：‘日’復一日、‘年’復一年卻原來是自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的周期。地球不停自轉(zhuǎn)帶來了晝夜的更替和不同地方的時間差異，因此你會感嘆‘太陽每天都是新的’，你又不得不在深夜觀看小巨人姚明的精彩表演……”列舉學生身邊鮮活的事例和親身體驗，使學生對地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)這一初中地理中最大的難點由身邊熟悉的感性認識引入到理性的探究，大大降低了初中生抽象思維的坡度，既讓學生產(chǎn)生了探究的興趣，又收到了化難為易的效果。因此，通過緊密聯(lián)系生活實際，不僅可激發(fā)興趣降低知識點難度，而且也使學生明白原來生活中蘊含有豐富的地理知識，“學習地理對生活有用，對終身發(fā)展有用”，從而將對地理的興趣轉(zhuǎn)化為學習的動機

二、過程互動性

實施新課程標準目的是要培養(yǎng)面向二十一世紀全面發(fā)展的有創(chuàng)新精神的人材。人材的培養(yǎng)必須依靠嶄新的教育機制和教育理念，必須從小處做起、從教學入手，師生互動教學活動是學生成長發(fā)展的小舞臺。初中地理師生互動教學更能體現(xiàn)教師主導、學生的主體性，教師把好師生互動教學的關對促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、自主學習的精神大有裨益。

師生互動教學中教師必須以情感人，以淵博的知識吸引學生，以精湛的教育水平贏得學生的尊敬，并樹立自已課堂教學威嚴性。教師在與學生討論時，應和善地平等對待認真討論問題的學生，以既親近又嚴肅的態(tài)度對待討論不嚴肅、講空話的學生，使認真學習的學生感到教師的可親友善，使淘氣的學生感到教師可親可威，不敢胡來，認真思考動腦。此外，教師還要盡可能多地參與各個小組討論，了解學生，與學生進行情感交流，激勵學生動腦創(chuàng)新。教師在與各組交流時也是對淘氣學生的監(jiān)督。這樣的互動教學活動既體現(xiàn)了教師對學生的親近，又維護了課堂的嚴肅性，從而使師生互動教學活動朝著良性循環(huán)的方向發(fā)展，師生互動教學在平等友好的氣氛中進行，同時教師又有效地監(jiān)控了課堂教學秩序，保持了課堂的嚴肅，使學生朝良性的方向發(fā)展。

三、資源整合性

積極合理地開發(fā)和利用地理課程資源是實現(xiàn)地理教學目標，新的課程理論告訴我們，教師和學生都是課程的開發(fā)者。所謂地理教學中對教學資源的整合，就是圍繞某一教學目標，選取有價值的教學資源有效地融合到地理教學過程中來營造一種理想的教學情境，以培養(yǎng)學習者創(chuàng)造性的自主發(fā)現(xiàn)和自主探索的過程。在新課程標準指導下，教材是教師授課的重要依據(jù)，但不是唯一的依據(jù)。這樣，教學資源由單一轉(zhuǎn)向多元。教材是一種資源，學生，包括學生的學習興趣、生活實際、知識基礎和思想狀況，也是一種資源。教學環(huán)境包括教學設施、教學媒體，也是一種資源。教師的知識儲備、教學技能等等，都是教學資源。每一個地理教師都要根據(jù)教學對象的實際，以學生為主體，以促進學生充分發(fā)展作為取舍標準，著力發(fā)掘能夠開發(fā)學生頭腦和便于動手實踐、能夠激發(fā)學生探索和創(chuàng)意的素材。

如對于“澳門特別行政區(qū)”一課，教師可以搜集很多素材，包括澳門的由來、歷史、地理位置、氣候、人多地狹、填海造陸、人種、語言、宗教、民俗、節(jié)慶、盛事、美食、建筑、文化特色、經(jīng)濟發(fā)展與祖國內(nèi)地的聯(lián)系等，讓學生知道澳門的特別之處在于她的文化特色，她是中國與西方近代文化最早的接觸點。

四、評價激勵性

記得有人說過：“教育不應只是一種技巧和方法，否則它可能將丟掉教育的靈魂。教育應是豐富人的精神世界、豐富人生、體會成功……”所謂激勵性評價就是讓學生的主體得到充分尊重，體會學習過程中思考的快樂、交流的快樂，體會學習的魅力，使被評價者產(chǎn)生向上的欲望和動力，并獲得成功的一種評價手段，是新課改倡導的發(fā)展性評價的重要內(nèi)容。在課堂上，教師不是簡單地對知識進行“對”與“錯”的判斷，而是要挖掘問題背后的教育資源，使學生能從知識、技能、情感、態(tài)度、價值等方面都得到發(fā)展，盡量給予學生鼓勵，以適應孩子年齡特點和心理需求，給學生創(chuàng)造成功的機會，激發(fā)學生的學習欲望，保護學生求知的熱情，作為學生再學習的一種動力，激勵學生向下一個目標努力，對學習充滿信心。

在課堂上，教師要用滿懷真心誠意的愛來對待學生，營造一種和諧、積極向上的課堂氣氛，用“大膽說，說錯沒關系”、“不要緊，大家都在聽你說”、“你的想法真新穎”等富有感染力、發(fā)自內(nèi)心的語言，用撫摸、微笑、眼神等無聲語言，來激勵、震撼學生的心靈，為學生增添前進的動力。

在教學中教師也可以采用“進步卡”、“愛心卡”、“成長記錄”等方法，肯定學生在學習中的努力及獲取的進步，關注學生的變化與發(fā)展。對于考試成績，我們可以采用二次評價。讓學生針對考試作一個自我評價，如我的成功之處。教師應有針對性地為學生寫評語，要求針對性強，具體，盡量使用鼓勵性的語言客觀、全面地描述學生的狀況，充分肯定其進步和發(fā)展，同時提出學生在哪些方面有潛能，哪些方面存在不足，使評語有利于樹立學生自信心，明確努力方向。