小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

[摘 要]在未來(lái)的世界里，文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。而作為一名一線教師，應(yīng)該從預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)三個(gè)方面來(lái)授予學(xué)生掌握知識(shí)的方法，為他們今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法 指導(dǎo)

未來(lái)的世界，最寶貴的知識(shí)是關(guān)于“方法”的知識(shí)，把這種知識(shí)當(dāng)作良種，種一粒會(huì)綠一片，收一筐。又如古人云：“授之以魚，只借一餐；教之以漁，終身受益?！迸c此相同，作為一名教師，面對(duì)一雙雙渴求知識(shí)的眼睛，除了傳授科學(xué)的文化知識(shí)外，更重要的是授予學(xué)生掌握知識(shí)的方法，而學(xué)生掌握了好的方法，也就是掌握了開啟知識(shí)寶庫(kù)的“金鑰匙”，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

從目前的教學(xué)情況來(lái)看，雖然提出了“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程基本理念，但教師往往側(cè)重“教”的過(guò)程，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程；強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體作用。重書輕人，重教輕學(xué)，重結(jié)果輕過(guò)程等現(xiàn)象仍然屢見不鮮。滿堂灌、填鴨式等繁瑣分析的方法使學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成了一種懶惰性和依賴性。“教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)”已成為小學(xué)教師的一項(xiàng)重要任務(wù)，同時(shí)也是影響小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素，學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)勢(shì)在必行，那么如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)呢？筆者根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為：

一、預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)

古人說(shuō)：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢 。葉圣陶先生也曾指出：在精讀指導(dǎo)前，得先令學(xué)生預(yù)習(xí)。著名專家楊再隋教授也曾說(shuō)過(guò)：在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，讓學(xué)生利用一些學(xué)習(xí)資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)以建立舊知與新知之間的聯(lián)系是必要的。崔巒老師也曾在論及葉老的預(yù)習(xí)觀時(shí)這樣說(shuō)到：預(yù)習(xí)是“訓(xùn)練閱讀最重要的階段……”如果這一環(huán)節(jié)指導(dǎo)得法，做到切實(shí)有效，課堂教學(xué)就成功了一大半。可見，預(yù)習(xí)最大的優(yōu)點(diǎn)就是直接提高學(xué)習(xí)效率，是不可缺少的重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，而且良好的預(yù)習(xí)還能夠讓教學(xué)取得事半功倍的效果。

預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，是課外到課內(nèi)的橋梁和紐帶，是鋪墊，也是初步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的階段。

（一）抓住共同特點(diǎn)，安排預(yù)習(xí)內(nèi)容

一個(gè)班的學(xué)生，就學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)的素質(zhì)來(lái)說(shuō)是有一定差異的，也有共同的弱點(diǎn)。如即使是小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生，理解事物也往往是孤立的，不注意它們的內(nèi)在聯(lián)系。反映在閱讀上，理解支離破碎，抓不住重點(diǎn)，深入不下去。

（二）注意學(xué)生差異，分層設(shè)計(jì)

一個(gè)班的學(xué)生除了共同的弱點(diǎn)外，還存在閱讀能力的差異。程度好的學(xué)生能自覺(jué)運(yùn)用學(xué)到的預(yù)習(xí)方法按照目標(biāo)去預(yù)習(xí)；而閱讀能力差的學(xué)生讀書結(jié)結(jié)巴巴，生字還不會(huì)查，文章的段落分不準(zhǔn)，主要內(nèi)容概括不上來(lái)。根據(jù)這個(gè)現(xiàn)狀，要變“一刀切”、“一鍋煮”的做法，對(duì)不同的學(xué)生安排不同的預(yù)習(xí)目標(biāo)。

（三）圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)，循序漸進(jìn)

教材中每篇課文，體裁不盡相同，訓(xùn)練重點(diǎn)各有側(cè)重，所以設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)還要從教材特點(diǎn)出發(fā)。

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教材中分別安排了一些重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程都要緊緊圍繞這些重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目組織教學(xué)，預(yù)習(xí)當(dāng)然也不例外。但這種預(yù)習(xí)并不等于教師把重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目直接交給學(xué)生去理解，而是要促使學(xué)生圍繞重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目去讀書，去思考，去尋找問(wèn)題，做一些必要的準(zhǔn)備。

二、課堂學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地。為了更好的把課堂的時(shí)空讓給學(xué)生，使每一個(gè)孩子都能利用最適合自己的學(xué)習(xí)方法，得到最大的發(fā)展，使教學(xué)取得最大的效益。我們都應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)生為主、自學(xué)為主、讀練為主，結(jié)合知識(shí)傳授，將學(xué)法指導(dǎo)滲透在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。

（一）點(diǎn)撥滲透

教師要抓住時(shí)機(jī)，巧妙滲透，適時(shí)點(diǎn)撥，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，醍醐頓開，從而自然而然地掌握“法”。

（二）主動(dòng)參與

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在授給學(xué)生“法”的時(shí)候，如果能關(guān)注學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，并通過(guò)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的自我計(jì)劃、自我調(diào)整、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化體現(xiàn)出來(lái)，那么將達(dá)到融會(huì)貫通，學(xué)以致用的最高境界。

在匯報(bào)學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，由于“授人以漁”中這個(gè)“漁”是出于學(xué)生之口，對(duì)其他學(xué)生更有說(shuō)服力。這個(gè)有學(xué)生自主設(shè)計(jì)和參與的學(xué)習(xí)過(guò)程為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)分享成功，表現(xiàn)自我，展示個(gè)性的舞臺(tái)。

（三）學(xué)以致用

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師們往往根據(jù)課文的結(jié)構(gòu)方式或?qū)懽魈攸c(diǎn)教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，通過(guò)舉一反三，能讓學(xué)生在很快的時(shí)間內(nèi)掌握學(xué)法，更好地理解課文或者作者的寫作意圖。

三、復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)

語(yǔ)文知識(shí)浩如煙海，而我國(guó)古代思想家孔子又說(shuō)過(guò)：“溫故而知新”，足見復(fù)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中必不可少的過(guò)程。因此，指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的復(fù)習(xí)方法尤為重要，那么如何指導(dǎo)學(xué)生掌握一般的復(fù)習(xí)方法呢？結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)剝牲c(diǎn)切實(shí)有效的做法。

（一）回憶法

因此，在每天晚上睡覺(jué)前，把當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容在腦子里過(guò)一遍，加深記憶，這種方法對(duì)學(xué)好語(yǔ)文是很有幫助的。在回憶的過(guò)程中難免會(huì)遇到想不起來(lái)的內(nèi)容，此時(shí)要及時(shí)翻一下書，然后合上書本再回憶一遍。如果還沒(méi)睡著可以把當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容多回憶幾次。由于剛上完課，學(xué)生對(duì)大部分內(nèi)容還有印象，往往用很短的時(shí)間就回憶完了。如果回到家，書一合，對(duì)所講的內(nèi)容不理不睬，到期末復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)堆積如山的知識(shí)點(diǎn)會(huì)使學(xué)生“望題興嘆”。急得臨時(shí)抱佛腳不如睡前多回憶來(lái)得好。

（二）背誦法

托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：背誦是記憶力的體操。適當(dāng)背誦些有價(jià)值的材料，猶如常做體操增強(qiáng)體力一樣，可增強(qiáng)記憶力。據(jù)生理學(xué)家研究，重復(fù)的刺激可以幫助條件反射的建立和強(qiáng)化。要求學(xué)生把有價(jià)值的材料背下來(lái)，對(duì)增強(qiáng)記憶力，提高學(xué)習(xí)成績(jī)很有幫助。俗話說(shuō)“挖到籃子里才是菜”，意思是說(shuō)，很多知識(shí)，你只有記住了才對(duì)自己管用。

總之，在終身教育日益風(fēng)行的今天，“授人以魚”不如“授人以漁”。呂叔湘先生也說(shuō)得好：教學(xué)、教學(xué)，就是“教”學(xué)生“學(xué)”。只有學(xué)生掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法這個(gè)“利器”才能順利、有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，才能受用一輩子，才能完成個(gè)人“匍匐前進(jìn)”向“直立行走”的歷史轉(zhuǎn)變。