共性與個性相兼顧的中職染整技術專業(yè)課程教學

摘 要：從分析中職學生學習特點的共性與個性入手，改革專業(yè)課程教學設置，創(chuàng)新專業(yè)課程教學設計，采用多媒體教學法、理實一體化教學法、小組教學法、引導文教學法、分層教學法等多種教學法，做到共性與個性相兼顧的專業(yè)課程因材施教，提高中等職業(yè)教育的教學質量。

關鍵詞：中職教育；課程教學；因材施教

中等職業(yè)學校肩負著培養(yǎng)大批技能型人才的重要任務，可近些年來，中等職業(yè)學校的生源質量逐年下降，給我們的職業(yè)教育帶來了嚴峻的問題。中等職業(yè)招生已由上世紀九十年代的優(yōu)先于高中錄取出類拔萃初中畢業(yè)生轉變?yōu)槿缃竦臒o門檻的入學。盡管如此，中等職業(yè)教育仍面臨著招生的艱難困境，這就必然導致招生時“來者不拒”與教學時“困難重重”的矛盾。筆者從事中等職業(yè)教育教學多年，已從當初的“一屆不如一屆”的抱怨中醒悟過來，與其怨天尤人，不如正視現(xiàn)實；與其牢騷滿腹，不如想方設法。

一、中職學生學習特點及其教學分析

（一）中職學生學習共性及其教學分析

1.文化基礎薄弱，學習文化基礎課程和專業(yè)基礎課程吃力

中職學生總體文化基礎薄弱，學習基礎課程和專業(yè)理論感到特別吃力。學習最困難是入學的第一學期，因為這時期以學習英語、數(shù)學、英語等文化基礎課程為主，還有部分理論為主的專業(yè)基礎課的學習。事實證明，中職學生流失主要集中在第一學期的期初和期末。

2.動手能力強，樂于實踐操作

大部分中職學生不喜歡一本正經(jīng)地坐在教室里“認真聽講”，而是喜歡到實驗、實訓室里動手操作，更是把自己親手制作的“產(chǎn)品”當作得意之作來炫耀。由于第二學年以學習專業(yè)課程為主，教學方法上除了傳統(tǒng)的講授法之外，還有理實一體化、任務驅動教學法等，學生實踐機會多，提高了學生的學習積極性和學習興趣。

3.爭強好勝，渴望成功，可塑性強

中職學生雖然缺乏遠大的學習目標，但對老師下達感興趣的具體任務卻是一改往日的“萎靡不振”的狀態(tài)，興趣陡增，具有一股爭強好勝的精神，唯恐落后，渴望成功，以證明自己的存在價值。這是中職學生可愛之處，也是可塑性強的表現(xiàn)。

（二）中職學生學習個性及其教學分析

1.文化基礎差異大

中職學生普遍文化基礎薄弱，但個性差異更大。有的學生是中考成績可以上高中，但家庭經(jīng)濟原因放棄了大學夢而上中職學校學習一技之長，他們是中職學生的佼佼者；大部分則是初中成績屬于“倒數(shù)之列”，在中考之前被“分流”到中職學校來；少數(shù)則是沉迷于網(wǎng)吧，學業(yè)荒廢；極少數(shù)則是在初二之后，感到厭學就棄學了，因年紀太小，做工不合勞動法，被父母送來職業(yè)學?！暗戎B(yǎng)大”，文化基礎很差。因此，在專業(yè)課程教學中，課程設置是基礎，因材施教是關鍵。

2.學習態(tài)度、學習動機及學習興趣差異大

中職學生因就讀動機復雜，他們的學習態(tài)度只有少數(shù)是積極主動的，大部分則是得過且過，教師摧得急抓得緊，就動一動，這一部分則是中職學生的主體；而少數(shù)則是對學習毫無興趣，來職業(yè)學?；烊兆樱t到、曠課及上課玩手機和睡覺現(xiàn)象嚴重。因此，在專業(yè)課程教學中，根據(jù)學情進行教學設計，改進和創(chuàng)新教學方法以端正中職學生學習態(tài)度、提高中職學生學習興趣是教學工作的重點和難點。

二、共性與個性相兼顧的中職染整技術專業(yè)課程教學

（一）根據(jù)“共性”因材施教

1.改革染整技術專業(yè)課程教學設置

我校的染整技術專業(yè)課程設置原來也是第一學期以文化基礎課程加專業(yè)基礎課程為主，第二學期開始進入專業(yè)課程的學習。興趣是最好的老師，是學生學習的動力和源泉。我校染整技術專業(yè)課程設置從2010年開始針對學生“共性”進行因材施教改革。首先，第一學期改變原來專業(yè)課程教學設置，增加專業(yè)課程教學的吸引力和學習興趣。扎染及圖案印制是染整技術專業(yè)課程的重要內(nèi)容之一，往屆要到第三個學期才學習，學生的學習興趣濃厚，增強了染整技術專業(yè)學生對專業(yè)的認可度和學習信心。教師此時順勢利導，引導學生學習專業(yè)課程的態(tài)度由“要我學”向“我要學”轉變，對以后的專業(yè)教學起到事半功倍的促進作用。

2.改進染整技術專業(yè)課程教學方法

以講授法為主的專業(yè)課程的教學既不能符合職業(yè)教育改革精神，更不能激發(fā)學生的學習興趣。實踐證明，根據(jù)學生的“共性”采用多媒體教學法、理實一體化教學法、項目教學法、任務驅動教學法等教學方法應用于中職學校的專業(yè)課程教學是行之有效的。

筆者充分利用染整中樣實訓室獨特的空間——即實訓室有多媒體投影，預留有足夠的空間可作為多媒體教學使用；實訓室四周是染色中樣設備，在專業(yè)教學中創(chuàng)設教學情景，靈活地把多媒體教學與理實一體化教學法、任務驅動教學法等結合起來，在教學中采用小組競賽法，整個教學過程氣氛活躍，興奮點不斷，高潮迭起。各小組為了爭第一，使出渾身解數(shù)，課前作了大量的準備工作，課堂上學生更是全神貫注，爭先恐后。以此次教學設計及教學過程實錄參加全區(qū)首屆中等職業(yè)學校教師“精彩一課”教學設計大賽，染整教學團隊獲得了一等獎，也是對我們專業(yè)課程教學的大膽創(chuàng)新和實踐的鼓勵。

（二）根據(jù)“個性”因材施教

1.引導文教學法中的因材施教

在染整技術專業(yè)課程教學中，筆者發(fā)現(xiàn)有些章節(jié)理論性較強，無法采有理實一體化教學，如果采用講授法，大部分學生都不會專心聽課，少數(shù)學生則會伏桌大睡。筆者采用引導文教學法，把全班學生分為6～8個小組（根據(jù)班級學生人數(shù)而定），以小組為單位完成引導文的填寫工作，要求小組成員既要分工更要合作，小組長根據(jù)小組的愛好、特長，分派每個成員任務。而教師則在小組填寫引導文的過程中，注意觀察每個學生的表現(xiàn)，對積極完成任務的學生給予表揚，對有疑問的學生個別引導，對因基礎太差無法完成分配任務的學生要耐心講解，做到有的放矢，因材施“導”。通過引導文教學法，使學生學習專業(yè)理論達到了“合理、夠用、實用”的目的。

2.理實一體化教學法中的因材施教

筆者在專業(yè)課程“活性染料筒子紗染色”章節(jié)的教學中采用了理實一體化教學，仍分小組進行。根據(jù)教學內(nèi)容及筒子紗染色的工作任務，把全班分為準備組、工藝組、操作組、檢驗組、回修組等組別。組別的工作內(nèi)容是明確的，但全班學生如何合理地分組是難點。采用抽簽法、自由組合法，都達不到因材施教的目的。筆者根據(jù)每個學生的特點，采用先自愿報名再教師協(xié)調的原則，盡可能按學生個人的特長和意愿分組，例如喜歡動手操作的學生則分配到操作組，對工藝制定感興趣的則分到工藝組，喜歡“吹毛求疵”的分到檢驗組，喜歡“回天有術”的則分到回修組，這樣可謂人盡其才。但這樣分組，勢必會造成每個小組僅僅完成整個工作任務中一部分，學習效果大打折扣。于是，筆者要求各小組成員不僅僅要完成自己的任務，而是要做到把自己變成能熟練地完成這一任務的“能手”。因此，每個小組就培養(yǎng)出來了一小批“能手”。這僅僅是完成本次教學任務的一半，當每個組員都成為原組別的“能手”之后，重新分組，把各個不同的小組混合成新的六個小組，每個組別中到少有一名“準備能手”“工藝能手”“操作能手”“檢驗能手”“回修能手”。既然大家都是“能手”，就要求每個“能手”輪流手把手地教新小組成員自己“拿手”的知識和技能，每個學生的角色由一般的小組成員成長為小組“能手”，最后成長為“教練”，這不僅是角色的簡單轉換，而是學生學習成果的提升。在采用此分組方法時，教師一定要及時、幫助那些在原小組中無法晉升為“能手”的成員，否則，他分到哪個新組，這新組就無法完成整個工作任務，這是這種分組法的教學難點，要慎用。

3.實訓中的因材施教

筆者在“染色打樣實訓”教學過程中，發(fā)現(xiàn)每個學生對打樣的操作、調色的領悟、打樣的進度都不一樣，如果統(tǒng)一教學進度，必將造成很多學生一知半解、囫圇吞棗。筆者根據(jù)學生掌握程度，將任務分為三級，一級是繼續(xù)鞏固吸料操作，并完成單色樣的打樣，二級是打雙色樣，三級是打三拼色樣，級數(shù)越高，表示技能水平越高，只要完成本級任務，就可上升到下一級。教師在實訓中，則可根據(jù)不同進度的級數(shù)進行輔導，同時要求高級別的同學幫助低級別的同學升級，則他也會加快升級的步伐。實踐證明，實訓中根據(jù)學生學習的“個性”進行分層次布置學習性工作任務及采用教師與學生同時跟進個別輔導的方法，不僅實現(xiàn)了教學的因材施教，而且也較好地完成了本實訓課的教學目標。

三、總結與反思

筆者一直注重中職學生的共性與個性分析，深信每個中職學生都是“人才”。因此，在染整技術專業(yè)課程教學過程中根據(jù)學生學習的共性與個性充滿信心地進行因材施教，使每個學生都能嘗試到“成功的喜悅”，領悟到“天生我材必有用”勵志名言的真諦。其實，筆者在專業(yè)教學過程中，關注的不僅僅是學生的技能掌握，更重要的是“教書育人”。因此，即使遇到“頑固不化”的學生，也能心平氣和地從“做人做事”的角度去感化他們，筆者認為這是從育人的角度進行的因材施教。

參考文獻：

[1]葉坤煌.實踐環(huán)節(jié)教學中因材施教的探討[J].機電技術，2011.

[2]彭麗茹.創(chuàng)新教學：因材而施教，因教而立項[J].科技視界，2012.

作者簡介：劉仁禮，男，1968年10月出生，本科，就職于廣西紡織工業(yè)學校，研究方向：中職教育教學改革。