讓“鈍感”在課堂教學(xué)中獨(dú)放異彩

摘 要：鈍，即笨拙，不靈活的意思，它與敏感相對(duì)，常常不為教學(xué)者所認(rèn)可。因?yàn)槿绻奈唤處熢诮虒W(xué)中因課堂突發(fā)事件而反應(yīng)遲鈍，那他一定會(huì)被評(píng)為一名缺乏教學(xué)智慧的老師。

關(guān)鍵詞：鈍感；課堂教學(xué)；教學(xué)效果

老子的“大智若愚，大巧若拙”是為世人所熟悉的，作為一線教師，可以轉(zhuǎn)換思維，從另一個(gè)角度思考這樣一個(gè)問題：在我們的教學(xué)中，是否還需有教學(xué)“鈍感①”呢？接下來，我們就談?wù)劇扳g感”教學(xué)。

一、何為”鈍感”教學(xué)

所謂的“鈍感教學(xué)”，即教師在教學(xué)過程中故意“裝傻、裝糊涂”，把發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)、得到鍛煉的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)享受獲得成功、快樂、好奇心、想象力和創(chuàng)造力的喜悅。

二、“鈍感”的教學(xué)功能

“鈍感”具有三大教學(xué)功能，即誘學(xué)功能、啟思功能和調(diào)節(jié)功能。

1.先說說誘學(xué)功能

學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿κ桥d趣，而教師角色的“隱退”，專業(yè)知識(shí)的“缺位”，思維認(rèn)識(shí)的“糊涂”又正是“鈍感教學(xué)”強(qiáng)調(diào)的主要內(nèi)容。這就為學(xué)生搭建了廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師的“鈍感教學(xué)”讓表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈的學(xué)生在不知不覺中“教會(huì)”了教師，心理上得到了極大的滿足。

2.再說說啟思功能

實(shí)施“鈍感”教學(xué)的教師不妨在課堂上設(shè)計(jì)這樣一些問題：

①這個(gè)問題連老師都弄不明白，你們能幫個(gè)忙嗎？

②誰能猜出老師心里想的是什么？

③接下來會(huì)發(fā)生什么呢？米妮能安全到家嗎？

……

諸如此類的問題會(huì)成為一塊“磁鐵”，像“誘餌”一樣，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生思考，進(jìn)而重新激起學(xué)生重組課文信息的興趣，這就是”鈍感”教學(xué)的啟思功能。

3.最后說說調(diào)節(jié)功能

一堂成功的課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是跌宕起伏，一波三折，課堂上應(yīng)采用“揉直使曲，疊單使復(fù)”的教學(xué)方法，而在這其中，“鈍感”教學(xué)就猶如在平穩(wěn)的、川流不息的江水中投入一塊巖石，教學(xué)時(shí)，教師突然的“鈍”，會(huì)讓平靜的江水因巖石的一激而揚(yáng)起浪花，學(xué)生的思維隨著激起的浪花得以向縱深方向發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)”鈍感”教學(xué)的調(diào)節(jié)功能。

三、如何實(shí)施”鈍感”教學(xué)

（一）明確”鈍感”教學(xué)適用的教學(xué)內(nèi)容

可適用“鈍感”來實(shí)施教學(xué)的內(nèi)容有三：

1.“跳一跳”教學(xué)內(nèi)容

即看似淺顯實(shí)則晦澀難懂，但經(jīng)教師點(diǎn)撥后學(xué)生可以自行理解的知識(shí)。

初中語文知識(shí)，有的表面意思一目了然，但涉及表現(xiàn)文章主旨、刻畫人物形象、表達(dá)作者情感等方面的內(nèi)容卻另有深刻內(nèi)涵。教師在教學(xué)這類內(nèi)容時(shí)，就可以借助”鈍感”來點(diǎn)化學(xué)生。

2.對(duì)于語文課本中專業(yè)性強(qiáng)、枯燥抽象的知識(shí)適合用”鈍感”開展教學(xué)

對(duì)于一些晦澀難解、枯燥乏味的專業(yè)術(shù)語，教師宜采用”鈍感”教學(xué)。讓自己變“鈍”，故意說錯(cuò)文中的本體和喻體，讓學(xué)生糾正教師的病句，優(yōu)化教學(xué)效果。

3.語文教學(xué)中關(guān)鍵詞句、關(guān)鍵語段的教學(xué)適用“鈍感”

一篇語文教學(xué)文段，其教學(xué)內(nèi)容是多方面的，其中有兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容很關(guān)鍵，一是感悟課文內(nèi)容，二是領(lǐng)悟?qū)懽魇址?。教?huì)學(xué)生通過課文內(nèi)容領(lǐng)悟?qū)懽魇址ㄊ情喿x教學(xué)的一個(gè)主要目標(biāo)。在這一教學(xué)過程中，一些能對(duì)教學(xué)的轉(zhuǎn)折、突進(jìn)產(chǎn)生巨大推動(dòng)作用，關(guān)鍵詞句、語段就適合運(yùn)用“鈍感”教學(xué)。如，在寫人的文章里，教師上課時(shí)可隨意一“鈍”，“我很奇怪，對(duì)于老人的兩次外貌描寫，作者為什么要分開呢？放在一塊兒寫不是更省事嗎？”這一“鈍”，可讓課堂教學(xué)發(fā)生質(zhì)的飛躍，因?yàn)閷W(xué)生據(jù)“意”析“理”最后識(shí)“言”，自己歸納內(nèi)容，自己概括寫法，自己揣摩語言，在這一過程中，不但積累了語言材料，同時(shí)規(guī)范了語言的表達(dá)形式。

當(dāng)然，可運(yùn)用“鈍感”教學(xué)的內(nèi)容很多，教師應(yīng)在實(shí)際教學(xué)過程中細(xì)細(xì)研究，并加以體會(huì)。

（二）明確“鈍感”教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)

1.實(shí)施“鈍感”讓學(xué)生暴露錯(cuò)誤根源

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤判斷，教師不應(yīng)以“知識(shí)擁有者”“權(quán)威者”的身份自居，簡(jiǎn)單地把“真理”奉送給學(xué)生，該怎么做呢？當(dāng)然是裝糊涂了。因?yàn)榻處煹摹扳g”可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步闡述自己的認(rèn)識(shí)，從而充分暴露自己認(rèn)知上的偏差，教師容易探到病因，從而優(yōu)化教學(xué)效果。

2.實(shí)施“鈍感”實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)互惠

古語說得好：“智者千慮，必有一失；愚者千慮，必有一得?！毙抡n改要求師生平等互動(dòng)，使課堂教學(xué)成為一種共享知識(shí)、智慧、意義、精神的過程。在這一過程中，教師的“鈍感”有兩種情況，一是“難得糊涂”的“還學(xué)于生”的“鈍感”；二是“真犯糊涂”時(shí)的“教學(xué)相長(zhǎng)”。

（三）以“鈍感”呈現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是：教師在備課時(shí)進(jìn)行了周密的部署，第一步該做什么，第二步該解決什么，然后在課堂上引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路層層剝筍，讓學(xué)生在頭腦中建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼J(rèn)知體系。殊不知，這樣的教學(xué)違背了“課堂是學(xué)習(xí)場(chǎng)所，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一教學(xué)原則。真正成功的教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)在課前偶爾“糊涂”引導(dǎo)學(xué)生找出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的思維實(shí)際，讓學(xué)生以自己的思維方式加以思考，以教學(xué)“鈍感”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教學(xué)重點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程。

（四）以“鈍感”促進(jìn)合作交流

新大綱要求：“培養(yǎng)學(xué)生與他人平等地交流與合作”。要教會(huì)學(xué)生如何做人，其主要內(nèi)容是讓學(xué)生懂得合作、善于交流，這是學(xué)生走入社會(huì)的必要前提。作為教育工作者，就要為培植學(xué)生這方面的愿望創(chuàng)設(shè)必要的情境?！扳g感”可以在這方面發(fā)揮意想不到的教學(xué)效果。如何實(shí)施“鈍感”呢？

初中生思維活躍，對(duì)于解決某個(gè)問題，他們總會(huì)提出一些與眾不同的觀點(diǎn)，對(duì)于這些方法，教師可故意一味贊成，這時(shí)學(xué)生就會(huì)想到：“到底哪一種方法好呢？”學(xué)生自己一時(shí)也不知道。這時(shí)教師就應(yīng)該引導(dǎo)了：既然個(gè)人無法解決問題，那就群策群力，定出最佳解決方案。有了這樣的引導(dǎo)，學(xué)生間的合作交流就順理成章。激發(fā)了學(xué)生合作討論的積極性、主動(dòng)性，達(dá)成教學(xué)目的。

“鈍感””教學(xué)不但可以促進(jìn)學(xué)生的合作交流，還能拓寬學(xué)生思維的領(lǐng)域。在交流過程中，不同的學(xué)生提出了不同的解決辦法，可以促進(jìn)學(xué)生從不同的角度觀察、認(rèn)識(shí)、分析社會(huì)事物和現(xiàn)象，學(xué)會(huì)了合理地、有創(chuàng)意地探究和解決生活中的問題，大大提高了分析問題、解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

鈍感.課堂教學(xué)中的別樣智慧.小學(xué)教學(xué)研究，2011（10）.

作者簡(jiǎn)介：李逸君，女出生于1972年1月，學(xué)歷：本科，就職學(xué)校：福建省華安縣華豐中學(xué)。