淺談構(gòu)建中職學(xué)校和諧的師生關(guān)系

摘 要：師生關(guān)系對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的效果具有重要作用，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生深刻的影響。而職業(yè)中學(xué)的學(xué)生是一個(gè)讓“父母操心、老師鬧心、社會(huì)擔(dān)心”的群體，為了給這些在大多數(shù)人眼里被視為失敗者的學(xué)生在三年的職業(yè)學(xué)校生活中種下幸福和成功的因子，構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：師生關(guān)系；和諧；學(xué)生觀(guān)；教師專(zhuān)業(yè)化

眾所周知，師生關(guān)系對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的效果具有重要作用，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展會(huì)產(chǎn)生深刻的影響。構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系顯得尤為重要。然而當(dāng)前中職學(xué)校師生關(guān)系日趨緊張，影響到了正常教學(xué)工作的開(kāi)展。筆者通過(guò)對(duì)目前中職學(xué)校師生關(guān)系現(xiàn)狀及成因分析，提出了構(gòu)建新型和諧師生關(guān)系的淺見(jiàn)，供同仁參考。

一、目前中職學(xué)校師生關(guān)系現(xiàn)狀

（一）教師瞧不起學(xué)生，學(xué)生不服教師

職中學(xué)生大多是中考的失利者，已被應(yīng)試教育打上了“差生”的烙印。很多教師認(rèn)為他們是不聽(tīng)話(huà)的學(xué)生，不好管理，并且常常講出“你們真是笨死了，這么簡(jiǎn)單的都不會(huì)，怪不得考不上高中”之類(lèi)的話(huà)，因此學(xué)生不喜歡某老師，討厭某老師的課，更有甚者，在課上公然挑釁老師，使老師尷尬和難堪，從而導(dǎo)致老師失去威嚴(yán)和威信。因此學(xué)生對(duì)老師無(wú)形中產(chǎn)生一種不信任感，不愿意主動(dòng)和老師交往，有的見(jiàn)到老師不想打招呼，甚至躲著走。與此同時(shí)，教師也無(wú)法走近學(xué)生，不知道學(xué)生心里想什么，想做什么。師生之間的互不理解、互不信任、導(dǎo)致師生關(guān)系日趨緊張，甚至產(chǎn)生敵視情緒。

（二）課堂教學(xué)做不到以學(xué)生為主體

師道尊嚴(yán)在中國(guó)根深蒂固，不少教師仍認(rèn)為，教師對(duì)于學(xué)生，有無(wú)可辯駁的權(quán)威性，教師不可能與學(xué)生平等，學(xué)生服從教師是天經(jīng)地義的。這種“講解—接受型”的教學(xué)模式，剝奪了學(xué)生課堂教學(xué)中的情感生活，造成了課堂教學(xué)的沉悶局面，學(xué)生往往視學(xué)習(xí)為畏途，厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重。教師忽視了學(xué)生的主體地位，怎能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體積極性？

另外，中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)毫無(wú)疑問(wèn)是以技能為重點(diǎn)，以職業(yè)素養(yǎng)為核心，讓學(xué)生自信地走出校門(mén)、服務(wù)社會(huì)。而傳統(tǒng)型的教師無(wú)法適應(yīng)中職教育的要求，也無(wú)法滿(mǎn)足中職學(xué)生的需求。這樣的現(xiàn)狀，又為和諧的師生關(guān)系筑起了一堵無(wú)比堅(jiān)厚的屏障。

二、中職學(xué)校師生關(guān)系緊張的歸因分析

（一）社會(huì)環(huán)境的原因

隨著社會(huì)的發(fā)展、時(shí)代的變遷，人們的思想意識(shí)、道德水準(zhǔn)、價(jià)值取向、行為方式都發(fā)生了重大變化。教師是社會(huì)中的人，受社會(huì)各方面因素的影響，教師把教書(shū)作為生存的工具，學(xué)生把接受教育作為參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的工具。所有這一系列新的變化，對(duì)中職學(xué)校的教師和學(xué)生都帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。“一日為師，終身為父”的傳統(tǒng)理念在現(xiàn)代學(xué)生心目中蕩然無(wú)存，現(xiàn)代學(xué)生更注重自身的需要和追求，真誠(chéng)和睦的師生關(guān)系漸漸遠(yuǎn)去，這不得不令人擔(dān)憂(yōu)。

（二）教師的原因

教師的素質(zhì)在師生交往中起著舉足輕重的作用，然而現(xiàn)實(shí)不容忽視。

首先，很多教師沒(méi)能樹(shù)立正確的中職學(xué)生觀(guān)，這個(gè)群體處于心理不成熟階段，感到迷茫和無(wú)助的他們亟需老師的正確引導(dǎo)，然而我們的老師卻對(duì)他們有這樣那樣的偏見(jiàn)，冷漠他們、傷害他們。

其次，舊的觀(guān)念，單一的教學(xué)方法使他們疲于應(yīng)對(duì)素質(zhì)低、基礎(chǔ)差的中職學(xué)生，好多老師沒(méi)意識(shí)到特殊時(shí)期的特殊學(xué)生需用特殊的教育手段，只是一味地約束和壓制，引起學(xué)生抵觸情緒加重，激化師生矛盾。

最后，各方面的原因?qū)е铝撕芏嘟處煹木袼ネ?，他們做不到道德的楷模，也?fù)不起傳播人文精神的重任，已完全蛻變成了一種教學(xué)工具，拿著教案或教參在照本宣科，儼然失去了主動(dòng)性與能動(dòng)性。既無(wú)生氣、更無(wú)激情的教學(xué)怎能引起學(xué)生的共鳴，得到學(xué)生的認(rèn)可？

（三）學(xué)生的原因

中職學(xué)校生源差是不爭(zhēng)的事實(shí)，自卑的他們認(rèn)為只有三流的學(xué)生才來(lái)這三流的學(xué)校，沒(méi)有良好的情緒和心理基礎(chǔ)，只是消極地接受一些事物，甚至有同學(xué)選擇了職中就放棄了夢(mèng)想，認(rèn)為自己的人生從此與成功擦肩而過(guò)。他們學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確了，也失去了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但是思維敏捷，對(duì)新生事物容易接受，因而比起學(xué)不懂的課程來(lái)說(shuō)，他們更擅長(zhǎng)并熱衷于網(wǎng)絡(luò)、游戲、追星等。他們又處于青春期，世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)還不夠成熟，行為和思維上處處與學(xué)校教育背道而馳，打架斗毆、頂撞老師的事件時(shí)有發(fā)生，嚴(yán)重影響了和諧師生關(guān)系的建立。

三、構(gòu)建和諧師生關(guān)系的對(duì)策

就構(gòu)建新型和諧的師生關(guān)系，筆者提出以下幾點(diǎn)拙見(jiàn)：

（一）教師重新定位

1.了解和研究學(xué)生，樹(shù)立正確的學(xué)生觀(guān)

由于中職學(xué)生處于青少年時(shí)期，自卑消極的心態(tài)會(huì)使他們?cè)谛Ｆ陂g表現(xiàn)出迷惘、孤僻、困惑、沖動(dòng)等情況，如果教師沒(méi)有進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和教育，聽(tīng)之任之，放任自由或者埋怨批評(píng)，粗暴干預(yù)，勢(shì)必造成師生關(guān)系緊張。因此，教師必須滿(mǎn)腔熱情，用真誠(chéng)和關(guān)愛(ài)走進(jìn)他們特殊的內(nèi)心世界，用足夠的耐心來(lái)創(chuàng)造性地引導(dǎo)和教育他們，為建立融洽的師生關(guān)系奠定基礎(chǔ)。

2.轉(zhuǎn)變教師角色，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位

面對(duì)職業(yè)中學(xué)學(xué)生這個(gè)特殊群體，教師在備課中既要“備教材”，更要“備學(xué)生”，不僅要關(guān)注他們的基礎(chǔ)文化差異，更要關(guān)注他們的心理狀態(tài)，真正做到因材施教、分層教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能充分感受成功的喜悅，增強(qiáng)自信，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。另外，在教學(xué)過(guò)程中，真正把課堂這個(gè)舞臺(tái)還給學(xué)生；教師的作用是融入學(xué)生中間，參與指導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)，引而不發(fā)，讓學(xué)生盡情、盡興地釋放個(gè)性、施展才能、真正成為課堂的主人，從而進(jìn)一步鞏固和諧的師生關(guān)系。

（二）加速職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)化建設(shè)

隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)中職教師的專(zhuān)業(yè)化要求越來(lái)越高，不僅要求教師具有理論和實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)能力，還要具有掌握本行業(yè)高科技發(fā)展和應(yīng)用并隨時(shí)滲透到教學(xué)中去的能力。但是現(xiàn)狀是好多職校師資匱乏，或所謂的專(zhuān)業(yè)教師能力有限，嚴(yán)重制約了專(zhuān)業(yè)技能的傳授，束縛了學(xué)生技能的培養(yǎng)和提高，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有收獲感，從而對(duì)老師失望甚至絕望，漸漸地疏遠(yuǎn)或排斥他們的老師，師生關(guān)系從而也受到了不可估量的影響。因此，要通過(guò)“校本研究”和實(shí)踐，引導(dǎo)中職教師規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯、消除職業(yè)倦怠、引導(dǎo)中職教師向科研型、學(xué)習(xí)型教師轉(zhuǎn)變；建構(gòu)中職教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的優(yōu)良環(huán)境，打造一支專(zhuān)業(yè)化的中職教師隊(duì)伍，讓學(xué)生感到老師可信可學(xué)，以促進(jìn)良好的師生關(guān)系的建立。

當(dāng)然，要構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系還需其他方面的保障，但只要我們不斷地努力，在平等、信任、理解的基礎(chǔ)上，為學(xué)生營(yíng)造和諧愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，就能促進(jìn)師生的心理相融，形成真摯的師生情感。

參考文獻(xiàn)：

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