淺談多媒體技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的利與弊

摘 要：現(xiàn)代社會(huì)，多媒體輔助教學(xué)已成為教學(xué)中的熱點(diǎn)，為傳統(tǒng)課堂注入了新的活力，方便了師生的交流，提高了課堂效率等，但多媒體在實(shí)際應(yīng)用中也存在諸多的不利因素，下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐就初中化學(xué)教育中多媒體技術(shù)應(yīng)用的利與弊進(jìn)行一些粗淺的探討分析。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；多媒體；教學(xué)效率

一、多媒體技術(shù)在化學(xué)教育中的利

1.解釋微觀粒子上體現(xiàn)輔助作用

物質(zhì)是微粒構(gòu)成的，而微粒的構(gòu)造和運(yùn)動(dòng)卻無(wú)法直接觀察。常規(guī)教學(xué)通常用掛圖或投影片、模型等媒體示意，由于其僵化、固定而缺乏直觀的效果。那么，教學(xué)時(shí)可借助計(jì)算機(jī)電教媒體變小為大，變靜為動(dòng)，把微觀粒子擴(kuò)大為宏觀的示意圖像，用動(dòng)畫(huà)的形式給學(xué)生以生動(dòng)的啟示，例如：原子的構(gòu)造、電子得失、晶體的微觀結(jié)構(gòu)等等。

2.化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)上體現(xiàn)輔助作用

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，也是實(shí)驗(yàn)引探法實(shí)施的前提，其重要意義毋庸置疑。然而，傳統(tǒng)的課堂演示實(shí)驗(yàn)存在著一些不易克服的矛盾：（1）反應(yīng)裝置規(guī)模小而課室范圍大，多數(shù)學(xué)生觀察現(xiàn)象模糊；（2）許多化學(xué)變化瞬間即逝，學(xué)生注意力難以集中在應(yīng)當(dāng)著重觀察的重點(diǎn)上；（3）一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)需要較長(zhǎng)的時(shí)間才能完成，而課堂教學(xué)時(shí)間有限，無(wú)法直接觀察結(jié)果……那么，怎樣解決這個(gè)在化學(xué)教學(xué)中帶有普遍性的難題呢？配以放映實(shí)驗(yàn)錄像不失為解決問(wèn)題的辦法。但是，現(xiàn)階段各地發(fā)行的實(shí)驗(yàn)錄像帶只能線性播放，難以根據(jù)教學(xué)的需要，隨心選擇某一片段、某一鏡頭。在制作課件的實(shí)踐中我有以下心得：（1）對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯易于觀察的要保留下來(lái)，親手做演示實(shí)驗(yàn)；（2）利用電教手段在課件中穿插實(shí)驗(yàn)錄像，在錄像中設(shè)置控制按鈕，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中能動(dòng)地控制講課內(nèi)容；（3）利用計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)。

3.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的輔助作用

如在二氧化碳實(shí)驗(yàn)室制法的教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)室是如何確定制取二氧化碳的裝置這一問(wèn)題時(shí)，可以設(shè)計(jì)下列四組動(dòng)畫(huà)裝置供學(xué)生選擇：（1）與高錳酸鉀制取氧氣的裝置相同。（2）僅用試管而無(wú)導(dǎo)管的裝置。（3）用試管又有導(dǎo)管的裝置。（4）與過(guò)氧化氫制取氧氣的裝置相同。學(xué)生選擇了裝置（1）時(shí)，就會(huì)看到稀鹽酸從試管口流出而無(wú)法發(fā)生反應(yīng)。當(dāng)選擇裝置（2）時(shí)，稀鹽酸和石灰石相互反應(yīng)，但產(chǎn)生的氣體從試管口直接溢出而不能收集。當(dāng)選擇裝置（3）時(shí)，稀鹽酸和石灰石能相互反應(yīng)，產(chǎn)生的氣體能從導(dǎo)管口排出。當(dāng)選擇裝置（4）時(shí)，先讓少量鹽酸流下，觀察反應(yīng)速度，然后再加入較多量的鹽酸進(jìn)行對(duì)比。而得出裝置（3）（4）是正確的答案。隨著反應(yīng)的進(jìn)行，（3）（4）電腦畫(huà)面上出現(xiàn)“稀鹽酸不足，金屬石灰石有剩余”的字樣而使得反應(yīng)停止。此時(shí)畫(huà)面又給出“如何將試管中的石灰石充分反應(yīng)，重新產(chǎn)生二氧化碳?xì)怏w呢？”以及“如何在反應(yīng)進(jìn)行的過(guò)程中向試管內(nèi)添加稀鹽酸？”裝置（3）打開(kāi)橡皮塞添加稀鹽酸，但會(huì)使產(chǎn)生的二氧化碳中混有空氣而不純。裝置（4）只要打開(kāi)活塞讓鹽酸流下即可，而不會(huì)出現(xiàn)（3）的問(wèn)題。這樣學(xué)生很容易得出（4）比（3）好的結(jié)論。

4.網(wǎng)上信息資源和中學(xué)化學(xué)教學(xué)的輔助作用

農(nóng)村中學(xué)，老師與學(xué)生對(duì)于課外知識(shí)了解的相對(duì)較少，教師可以從網(wǎng)上獲取學(xué)科前沿知識(shí)以及與教學(xué)有關(guān)的參考知識(shí)。教師還可以及時(shí)從網(wǎng)上獲取所需的教學(xué)資料，也可以將自己的資料成果上網(wǎng)交流，資源共享，為教師提供一個(gè)討論交流的天地。

二、多媒體技術(shù)在化學(xué)教育中的弊

1.削弱教師的主導(dǎo)作用和個(gè)性風(fēng)格傳統(tǒng)的課堂教學(xué)

有些教師一味追求教學(xué)手段的“絕對(duì)現(xiàn)代化”，忽視多媒體技術(shù)運(yùn)用的必要性、合理性原則，很可能使多媒體在課堂上“喧賓奪主”。

2.多媒體技術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)在實(shí)現(xiàn)課堂效果方面有諸多不確定性

多媒體模擬實(shí)驗(yàn)雖然在某些方面表現(xiàn)出了一定的優(yōu)勢(shì)，但與實(shí)際演示實(shí)驗(yàn)相比，仍存在著不少缺點(diǎn)和弊端，給實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能的實(shí)現(xiàn)增添了不確定性。有些演示實(shí)驗(yàn)原本可以讓學(xué)生參與其中，師生配合演示，一旦改為模擬演示肯定會(huì)缺失這樣的環(huán)節(jié)，使學(xué)生失去親身參與實(shí)驗(yàn)操作、培養(yǎng)動(dòng)手能力的機(jī)會(huì)；有些模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行的很快，沒(méi)有給出學(xué)生思考交流的機(jī)會(huì)，使實(shí)驗(yàn)演示流于形式。

3.過(guò)度依賴或盲目跟風(fēng)使用多媒體技術(shù)

有些教師一味追求教學(xué)形式的多樣化，不顧實(shí)際教學(xué)效果，大搞教學(xué)的“形象工程”，使得課堂教學(xué)形式看起來(lái)花樣很多，實(shí)際變得繁雜拖沓，主次不分。

從總體上講，現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)利還是大于弊的，但必須將現(xiàn)代教育技術(shù)的先進(jìn)性、科學(xué)性與實(shí)用性與傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合起來(lái)，這樣才能體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的真正價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

羅路生.如何走出化學(xué)課堂教學(xué)運(yùn)用多媒體的誤區(qū).理化教學(xué)與研究，2008（11）

作者簡(jiǎn)介：翁加敏，男，出生年月：1984.4，本科，南京市長(zhǎng)城中學(xué)，研究方向：初中化學(xué)。