論現(xiàn)代信息技術(shù)在初中生物教學(xué)中的合理運(yùn)用

摘 要：初中生物教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)，恰當(dāng)而合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)。結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以“學(xué)習(xí)興趣”及“重點(diǎn)與難點(diǎn)”兩個(gè)方面為切入點(diǎn)，就現(xiàn)代信息技術(shù)在初中生物教學(xué)中所發(fā)揮的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了細(xì)致的分析與探討。

關(guān)鍵詞：初中生物；現(xiàn)代信息技術(shù)；學(xué)習(xí)興趣；重點(diǎn)與難點(diǎn)

伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，其在教育教學(xué)領(lǐng)域的重要地位日漸突出，《義務(wù)教育初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》更是明確指出：“計(jì)算機(jī)多媒體以其極強(qiáng)的交互性和模擬功能顯示出它在生物教學(xué)中的重要作用，生物教師應(yīng)該在教學(xué)中充分重視現(xiàn)代信息技術(shù)資源的利用，以此向?qū)W生傳遞更多的生物教育信息?！蓖ㄟ^對(duì)新課標(biāo)精神的認(rèn)真學(xué)習(xí)與研讀，我在日常的教學(xué)實(shí)踐中對(duì)這一理念進(jìn)行了靈活地運(yùn)用，現(xiàn)結(jié)合自身教學(xué)案例將現(xiàn)代信息技術(shù)在初中生物教學(xué)中所發(fā)揮的優(yōu)勢(shì)總結(jié)、歸納如下，旨在引發(fā)更多教學(xué)同仁的思考，進(jìn)而切實(shí)優(yōu)化初中生物教學(xué)的手段與方式方法。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)的合理利用可以激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)代信息技術(shù)融文本、聲音、圖像、視頻等多種功能于一體，其帶給學(xué)生的往往是多種感官的強(qiáng)烈刺激，而這種圖文并茂的教學(xué)對(duì)于正處于青春階段、向往外界新奇事物的初中學(xué)生來講無疑有著較強(qiáng)的吸引力。鑒于此，我在日常教學(xué)過程中總是會(huì)從學(xué)生以及教學(xué)的具體情況出發(fā)，以合理、恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)為有效手段，力求最大限度上誘發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣以及強(qiáng)烈的求知欲望。例如，在教學(xué)“條件反射與非條件反射”這一概念時(shí)，一上課我就首先利用現(xiàn)代信息技術(shù)強(qiáng)大的多媒體功能為學(xué)生播放了兩組動(dòng)態(tài)幻燈片：

第一組：

1.聽到上課鈴聲時(shí)，同學(xué)們會(huì)立即終止正在進(jìn)行的活動(dòng)，并回到教室；

2.多次吃過梅子的人，當(dāng)他看到梅子的時(shí)候，會(huì)流口水；

3.經(jīng)過訓(xùn)練的狗在聽到代表食物的鈴聲時(shí)流哈喇子；

……

第二組：

1.人碰到尖銳的東西會(huì)馬上縮手；

2.感覺到冷的時(shí)候會(huì)渾身起雞皮疙瘩；

3.當(dāng)有強(qiáng)光照射時(shí)，即使剛出生的嬰兒也會(huì)緊閉雙眼；

……

隨后，我便明確告訴學(xué)生這兩組幻燈片所代表的行為動(dòng)作有著截然不同的生理特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們以小組為單位進(jìn)行分析與研討。

如此，借助現(xiàn)代信息技術(shù)便為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)生動(dòng)立體、直觀形象的學(xué)習(xí)氛圍，既給予了他們充足的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與需要，同時(shí)更有效激發(fā)與調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣與熱情，有利于他們?cè)诟邼q學(xué)習(xí)狀態(tài)的引導(dǎo)下順利融入接下來具體知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程，真正取得了一舉多得的良好效果。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)的合理利用可以化難為易，輕松突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

相較于語文、英語等科目，初中生物學(xué)科中包含著大量的專業(yè)概念、術(shù)語，具有較強(qiáng)的理論性與抽象性等顯著特征；而初中階段的學(xué)生正處在由直觀思維向抽象思維逐漸過渡的關(guān)鍵時(shí)期，其抽象思維雖然得到了一定程度的發(fā)展，但仍未真正發(fā)展成熟，其學(xué)習(xí)過程仍然以自身的直觀思維為主。如此，兩者就在很大程度上構(gòu)成了強(qiáng)有力的矛盾與沖突，嚴(yán)重制約了初中學(xué)生生物學(xué)習(xí)效果的切實(shí)改善與提升。

現(xiàn)代信息技術(shù)本身兼具直觀、形象、立體等諸多特點(diǎn)，其合理地運(yùn)用可以有效解決困擾初中生物教師的這一教學(xué)難題。對(duì)此，我有著非常深刻的體會(huì)。例如，“食物鏈”的定義為：生態(tài)系統(tǒng)中貯存于有機(jī)物中的化學(xué)能在生態(tài)系統(tǒng)中層層傳導(dǎo)的過程。很顯然，這一抽象的概念闡述及表達(dá)不利于學(xué)生的深刻理解與記憶?？紤]到這一點(diǎn)，我利用現(xiàn)代信息技術(shù)提前在網(wǎng)上搜集整理了表示不同物種之間的生物鏈幻燈片，幻燈片如下：

該幻燈片形象、直觀地再現(xiàn)了不同生物物種之間緊密相連的食物營(yíng)養(yǎng)關(guān)系，既有利于學(xué)生由此總結(jié)、形成自己所能明白的通俗表達(dá)：“生物之間存在著一系列吃與被吃的關(guān)系，它們以這種關(guān)系建立起來的密切聯(lián)系，就是所謂的食物鏈”；更有利于他們從中觀察到一個(gè)最直觀的現(xiàn)象：每經(jīng)過一個(gè)層次，食物鏈所傳遞的能量就會(huì)相對(duì)減少一部分，因此一個(gè)食物鏈之中很少包括六個(gè)以上的物種。而這些都是“食物鏈”章節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)所在。由此我們不難看出，在初中生物教學(xué)中合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，有利于將原本抽象、復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)化繁為簡(jiǎn)、由簡(jiǎn)及易，可切實(shí)在輕松突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的同時(shí)，幫助學(xué)生對(duì)具體的知識(shí)點(diǎn)形成更為深刻的認(rèn)識(shí)、理解與記憶。

總之，現(xiàn)代信息技術(shù)的合理使用，使我所教的初中生物課程煥發(fā)了新的活力與生機(jī)，也在一定程度上切實(shí)改善了課堂教學(xué)的實(shí)際效果與質(zhì)量。因此我認(rèn)為，初中生物教師都應(yīng)從當(dāng)?shù)氐慕逃匠霭l(fā)，盡量合理而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，進(jìn)行初中生物的創(chuàng)造性教學(xué)。這既是順應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)化背景的迫切需要，更是優(yōu)化初中生物教學(xué)模式、切實(shí)提升課堂教學(xué)效率的有效途徑之一，我們都應(yīng)當(dāng)對(duì)此予以高度的肯定與重視。

參考文獻(xiàn)：

張欣.淺談如何運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，切實(shí)提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量[J].科學(xué)教育，2008（4）.

作者簡(jiǎn)介：陳敏芳，女，學(xué)歷：本科，就職于江蘇省昆山市周市中學(xué)，研究方向：初中生物教學(xué)。