淺議農(nóng)村初中英語(yǔ)學(xué)困生監(jiān)控

摘 要：《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，“面向全體學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定基礎(chǔ)。”教師不能選擇適合教育的學(xué)生，只能選擇適合學(xué)生的教育。對(duì)于農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)，英語(yǔ)學(xué)困生是一個(gè)長(zhǎng)期存在又無(wú)法避免的問(wèn)題。教師不但要在思想上、課堂上對(duì)學(xué)困生進(jìn)行監(jiān)控，還要對(duì)他們課外學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)困生；監(jiān)控；思想；課堂；課外學(xué)習(xí)

“學(xué)困生”是指在一個(gè)班級(jí)中由于教師的偏見(jiàn)或由于家庭及學(xué)生自身等原因造成的、被其他學(xué)生所輕視的學(xué)生個(gè)體或群體。在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，這樣的學(xué)生隨著年級(jí)的遞增、課程內(nèi)容的增多、難度的加大，英語(yǔ)學(xué)困生越來(lái)越多。如何監(jiān)控英語(yǔ)學(xué)困生，減少英語(yǔ)學(xué)困生，十多年來(lái)，我對(duì)這個(gè)問(wèn)題不斷地進(jìn)行思索、分析、總結(jié)，采取了一些補(bǔ)救措施，希望能與同行們共勉。

一、英語(yǔ)學(xué)困生思想上的監(jiān)控

1.高度融洽的師生關(guān)系

最佳的教學(xué)效果來(lái)自于教師和學(xué)生雙方的高度融洽。學(xué)困生不愿意和老師交流，當(dāng)學(xué)困生回答問(wèn)題，我們一定要耐心傾聽(tīng)，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)不流暢，一個(gè)善意的微笑就是一種安慰和肯定。另外，教師對(duì)學(xué)生的信任是一種希望，它能增強(qiáng)學(xué)生的自信，使他們加倍地努力。美國(guó)教育家本尼斯說(shuō)過(guò)：“只要老師對(duì)學(xué)生抱有很大希望，僅此一點(diǎn)就足以使學(xué)生的智商提高二十五分。”能自信馳騁在你課堂的學(xué)生，也必然是欣然接受了你的學(xué)生，這樣師生關(guān)系就會(huì)朝著和諧的方向駛進(jìn)。

2.以“偏心”保護(hù)學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性

學(xué)困生因?yàn)楸绕渌麑W(xué)生有更多的困難，因此其本人也很難有成功的喜悅感，學(xué)習(xí)也沒(méi)了興趣。轉(zhuǎn)化這些學(xué)困生就得有點(diǎn)偏心，課堂提問(wèn)多設(shè)計(jì)些簡(jiǎn)單基礎(chǔ)問(wèn)題給他們，小組討論時(shí)讓他們分擔(dān)容易完成的工作，作業(yè)布置時(shí)讓他們做基礎(chǔ)題，一但他們完成了這些任務(wù)，同樣也會(huì)得到表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，通過(guò)這些措施，使他們嘗到成功的喜悅。

3.多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)

學(xué)困生由于長(zhǎng)期在習(xí)慣、思維、行為、表達(dá)等各方面顯得“慢半拍”，因此，成功激勵(lì)法的實(shí)施離不了細(xì)心的觀察。面對(duì)學(xué)生中存在的問(wèn)題，要以一種發(fā)展的眼光看待他們，即使他們有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步都要注意多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)，充分發(fā)掘他們的聰明才智，使學(xué)困生自覺(jué)地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)。

二、英語(yǔ)學(xué)困生課堂上的監(jiān)控

“學(xué)生的差異就和指紋一樣各不相同。”（著名心理學(xué)家加涅）不同層次的學(xué)生不能掌握同一知識(shí)，具有一定的差別。在教學(xué)中，教師如果用同一種教學(xué)方法或向?qū)W生提出同一要求，就會(huì)使“優(yōu)等生吃不飽，學(xué)困生吃不了”。鑒于這種情況，教師在教學(xué)中可采用分層教學(xué)解決這一矛盾。

1.學(xué)生的分層監(jiān)控

從初一新入學(xué)開(kāi)始，就把學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次。A層次的學(xué)生基本功扎實(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，接受能力強(qiáng)。B層次的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有一定的進(jìn)取心，可是接受能力稍微差，但有一定的能力和潛力。C層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不自覺(jué)，基礎(chǔ)差，而且思維反應(yīng)慢，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)不感興趣，怕吃苦，需要教師時(shí)刻關(guān)心和督促，這個(gè)層次的學(xué)生也就是我們要大力轉(zhuǎn)化的學(xué)困生群。然后再把這三種不同層次的學(xué)生編排成若干小組，并設(shè)A層次的學(xué)生為組長(zhǎng)，每位組長(zhǎng)負(fù)責(zé)B和C層次的學(xué)生各一到兩名，負(fù)責(zé)他們作業(yè)的監(jiān)督和檢查，課文的背誦，疑問(wèn)的解答等。這個(gè)層次的學(xué)生可以根據(jù)學(xué)情發(fā)展情況隨時(shí)調(diào)整，這樣分層、設(shè)組能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力。由于學(xué)困生在小組內(nèi)會(huì)得到更多的指導(dǎo)，因此其英語(yǔ)水平也就有機(jī)會(huì)突飛猛進(jìn)。

2.教學(xué)目標(biāo)的分層監(jiān)控

教學(xué)中針對(duì)不同層次的學(xué)生特點(diǎn)，應(yīng)該給不同層次的學(xué)生以不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于C層次學(xué)生以掌握基礎(chǔ)知識(shí)為主，教師以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主。平時(shí)，只要求他們識(shí)記最常用的單詞和習(xí)慣用語(yǔ)，對(duì)課文的理解只要求見(jiàn)其文了解其大意。能聽(tīng)懂和進(jìn)行最常見(jiàn)的日常會(huì)話，單詞聽(tīng)寫(xiě)只要能及格就可以過(guò)關(guān)了，不過(guò)關(guān)的，找老師或者A組的負(fù)責(zé)同學(xué)補(bǔ)聽(tīng)寫(xiě)。分層次地給學(xué)生落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要注意體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異，以優(yōu)生吃得飽、學(xué)困生吃得了為宗旨。

3.課堂教學(xué)內(nèi)容的分層監(jiān)控

根據(jù)新教材難易度的差異，教學(xué)內(nèi)容可分為三類(lèi)：第一類(lèi)是基礎(chǔ)知識(shí)，如每課的新單詞、短語(yǔ)、日常交際用語(yǔ)，這部分內(nèi)容要求每層學(xué)生都能掌握；第二類(lèi)是重點(diǎn)知識(shí)、語(yǔ)言點(diǎn)的運(yùn)用，要求C層學(xué)生作一般理解；第三類(lèi)是難點(diǎn)知識(shí)及練習(xí)冊(cè)上打*號(hào)的部分，對(duì)C層學(xué)生不作要求。

三、英語(yǔ)學(xué)困生課外學(xué)習(xí)的監(jiān)控

“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”（笛卡爾），可見(jiàn)方法對(duì)于學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是非常重要的。“學(xué)困生”在小學(xué)時(shí)英語(yǔ)就不如別人，很大一部分原因在于學(xué)習(xí)不得法及學(xué)習(xí)習(xí)慣不良。

事實(shí)表明，英語(yǔ)成績(jī)好的學(xué)生往往擁有一套適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣也比較好，而“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面往往有一些不容忽視的不良習(xí)慣。例如，記憶或抄寫(xiě)單詞時(shí)是一個(gè)字母一個(gè)字母地記，不知利用音節(jié)或發(fā)音規(guī)則來(lái)記憶。其二，有的學(xué)生上課認(rèn)真，但不注重課前預(yù)習(xí)。這樣的話，教師在呈現(xiàn)新知識(shí)時(shí)，即使是再生動(dòng)的表演，學(xué)生也是霧里看花，效果自然差得很。其三，“學(xué)困生”上課注重聽(tīng)講，但不注重參與，不善于做筆記。英語(yǔ)課堂上認(rèn)真聽(tīng)講固然重要，但不動(dòng)用腦子來(lái)想問(wèn)題，不及時(shí)記一下重要的信息，是很難取得高成效的。

針對(duì)學(xué)生的這些不良習(xí)慣，一對(duì)一地對(duì)他們進(jìn)行學(xué)法上的指導(dǎo)，幫助他們找到合適的學(xué)習(xí)方法。例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)困生如何預(yù)習(xí)。課堂上教師多鼓勵(lì)“學(xué)困生”發(fā)問(wèn)，多與他們交流，引導(dǎo)他們眼、耳、手、腦并用，通過(guò)手勢(shì)語(yǔ)感提高音量等方式暗示學(xué)生記筆記。另外，組織組長(zhǎng)檢查平時(shí)的口頭作業(yè)，并隨時(shí)抽查，以督促他們。而且教師還可通過(guò)朗讀比賽、閱讀理解比賽等激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)困生的語(yǔ)感和閱讀能力，提高閱讀速度和效率。

除了上述的幾點(diǎn)之外，教師除了在學(xué)習(xí)上輔導(dǎo)幫助他們，在思想上、生活上更應(yīng)關(guān)注他們，不斷地給予他們鼓勵(lì)和幫助，這些學(xué)生終究會(huì)遠(yuǎn)離“困”字，取得一定成功的。

參考文獻(xiàn)：

[1]路海東.教育心理學(xué).東北師范大學(xué)出版社，2008-04.

[2]羅可音.后進(jìn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理及學(xué)法指導(dǎo).廣州教學(xué)研究，2006（6）.

作者簡(jiǎn)介：趙祥霞，女，1973年6月出生，教育碩士，就職于江蘇省南京市浦口區(qū)石橋中學(xué)，研究方向：農(nóng)村英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化對(duì)策。