例談如何站在學(xué)生立場教數(shù)學(xué)

摘 要：現(xiàn)今的數(shù)學(xué)課究竟該怎么上？什么樣的課才算得上是一堂好課……《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題?！彼?，作為教師應(yīng)該站在學(xué)生的立場來思考教師的教，體現(xiàn)以學(xué)生為本的理念，準(zhǔn)確把握學(xué)生的知識基礎(chǔ)，充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，這樣會使數(shù)學(xué)教學(xué)針對性更強(qiáng)，提高教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：知識盲點(diǎn)；分?jǐn)?shù)；磨課

下面，我就結(jié)合本學(xué)期參加的紫檀工作室的學(xué)習(xí)感悟，談?wù)勛约涸谡n堂中的一些具體做法：

一、悟透教材，掃除知識盲點(diǎn)

教材是教學(xué)內(nèi)容的重要載體，也是教師溝通學(xué)生和學(xué)生學(xué)習(xí)的載體。讀懂教材是教師的專業(yè)基本功和基本素養(yǎng)，是教師組織課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。眾所周知，備好課是教師上好課的關(guān)鍵，而上好課則需要我們教師深入地解讀教材，教師對教材的解讀，深度、準(zhǔn)確度制約著教學(xué)的有效性，決定著學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好差。

【案例1】：第三單元“公倍數(shù)和最小公倍數(shù)”

“公倍數(shù)和最小公倍數(shù)”這是一節(jié)概念課，概念課怎么使得學(xué)生理解的透徹？怎么讓學(xué)生掌握尋找公倍數(shù)的方法，都成為本節(jié)課的重點(diǎn)。之前自己在備課的時(shí)候，因?yàn)榭紤]到知識的抽象性，所以選擇了學(xué)生熟悉的日歷的情境作為例題，以為自己選得很好，能讓學(xué)生從生活情境中去理解公倍數(shù)的含義，但是聽了前輩的解讀，才發(fā)現(xiàn)原來自己根本沒有解讀到教材的本意，教材中的例題還能讓學(xué)生體會到“公倍數(shù)無數(shù)個(gè)”的特征，但是如果改了日歷的情境，就局限了，可能還會讓學(xué)生產(chǎn)生誤區(qū)。

經(jīng)過磨課后，我對例1的教材作了如下設(shè)計(jì)：出示例題后，讓學(xué)生在互動的課件中鋪一鋪，并結(jié)合圖指一指并學(xué)會表達(dá)：A：8厘米橫著鋪2個(gè)3厘米，剩2厘米。豎著鋪，8厘米里有2個(gè)4厘米。B：6厘米里有2個(gè)3厘米，橫著可以鋪2個(gè)。豎著看6厘米里有3個(gè)2厘米，可以鋪3行。C：算式6÷3=2，6÷2=3。隨后由學(xué)生悟出6是2的倍數(shù)也是3的倍數(shù)，為下面揭示公倍數(shù)這個(gè)概念做好鋪墊。接著也從圖和算式中理解，悟出8是2的倍數(shù)但不是3的倍數(shù)。最后通過問題“這樣的長方形紙片還能正好鋪滿邊長是多少厘米的正方形？”引出公倍數(shù)的概念并感受到公倍數(shù)的個(gè)數(shù)是無限的。作為一個(gè)教師，只有讀懂教材，才能設(shè)計(jì)出符合學(xué)生的教學(xué)預(yù)案，從而才能有針對性地在課上掃除學(xué)生知識盲點(diǎn)，從而提高課堂效率。

二、拉長細(xì)節(jié)，幫助理解透徹

蘇霍姆林斯基說：“教師必須懂得什么該講，什么該留著不講，不該講的東西就好比是學(xué)生思維的引爆器，馬上使學(xué)生在思維中出現(xiàn)問題”。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須站在學(xué)生的立場上進(jìn)行思考，弄清學(xué)生對學(xué)習(xí)的疑惑或感興趣的問題，以及理解困難的地方，對教學(xué)設(shè)計(jì)加以細(xì)化，并從教學(xué)過程中得以充分體現(xiàn)，幫助學(xué)生對知識點(diǎn)理解到位。

【案例2】：第六單元“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”

蘇霍姆林斯基還說：“觀察是思考和識記之母”。所以例1的重點(diǎn)應(yīng)該是讓學(xué)生去觀察和對比圖，在圖上指出怎么看出乘2、乘3。而且要多請幾個(gè)學(xué)生來指一指，從學(xué)生的角度出發(fā)，讓不同層次的學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)雖然變了，但是涂色部分的大小還是一樣的，說明分?jǐn)?shù)的大小相等。這樣的拉長處理，學(xué)生應(yīng)該是為學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)規(guī)律積累了豐富的感性認(rèn)識，也為后面的折紙觀察學(xué)習(xí)例2做了扎實(shí)的鋪墊。

三、相機(jī)誘導(dǎo)，溝通新舊知識

第斯多惠（德國教育家）說：“好的教師是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理，而不只是傳授知識。”學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是個(gè)再創(chuàng)造的過程，在教學(xué)中我們要做到在知識傳授的同時(shí)，重視引導(dǎo)學(xué)生觀察并發(fā)現(xiàn)問題，盡量展示學(xué)生思維的全過程，從而促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我探索，這樣的形式，學(xué)生樂學(xué)，學(xué)得也扎實(shí)。

新課改理念的核心是以人為本，學(xué)生是教學(xué)的主體，我們的教學(xué)活動都應(yīng)圍繞學(xué)生這個(gè)主體而展開，“站在學(xué)生的立場教學(xué)”正是體現(xiàn)了這一核心，可以說“站在學(xué)生的立場教學(xué)”是溝通師生內(nèi)心世界的橋梁，讓我們利用這座橋梁和學(xué)生一起在數(shù)學(xué)世界里遨游，探索數(shù)學(xué)的奧秘吧。

參考文獻(xiàn)：

李鳳茂.易位思考：站在學(xué)生的立場教數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2014（4）.