反思如何提升小學生英語寫作能力

摘 要：教師應(yīng)提升學生寫的能力，以寫促說、以寫促讀、以寫促用，利用英語故事等提升小學生英語寫作能力。

關(guān)鍵詞：提升；寫作能力；評價

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》在小學二級技能目標中對“寫”的要求是這樣描述的：“能寫出簡單的問候語與祝福語；能根據(jù)圖片、詞匯或例句提示寫出簡短的語句；能正確地使用大小寫字母和常用的標點符號?！彪S著課程改革的進一步深入，小學英語教學越來越重視寫的訓(xùn)練，避免寫作教學中的主觀性和盲目性，從而喚起學生的寫的熱情，培養(yǎng)學生用英語思維的習慣，提升學生寫的能力，以寫促說、以寫促讀、以寫促用來提升學生的綜合語言運用能力。

一、閱讀英語故事提高寫作能力

我們知道故事是伴隨著兒童成長的重要精神大餐，它對于發(fā)展兒童的語言，培養(yǎng)兒童的思維想象力有著很大的作用。作為對教材的補充，我們把英語故事教學也引入了課堂，讓孩子們在聽故事、講故事的同時學會了英語，并喜歡上英語。

我覺得在故事教學中，教師要充分利用故事文本趣味性與懸念性等特點，在故事情節(jié)的推進中不斷拋出問題、創(chuàng)造懸念、激發(fā)閱讀興趣。“猜故事”就是很重要的一個環(huán)節(jié)，它鼓勵孩子插上想象的翅膀，預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展。當我們在真正閱讀某個故事前，我們經(jīng)常會有自己想象中的故事內(nèi)容。

二、巧妙利用故事中的插圖

“老師，我不會寫?！毙W生容易對英語寫作望而生畏，無從下筆，即使下了筆，也是用中文進行思維，再翻譯成英語，文章表達欠缺英語思維。

故事中最精彩的情節(jié)往往會配上形象的圖片，吸引讀者的注意力，幫助讀者更好地理解故事情節(jié)。看圖說話和看圖寫話，是引導(dǎo)學生從觀察具體的形象入手，提高口頭和書面表達能力的重要方法。它不僅對培養(yǎng)學生具有健康的思想感情和高尚道德品質(zhì)有一定影響，而且對訓(xùn)練用詞造句、布局謀篇的能力，培養(yǎng)觀察事物、分析表達事物的能力，都有很大的作用，它是作文教學極為重要的一項基礎(chǔ)訓(xùn)練。

三、解讀范文提升寫作能力

聽、說、模仿也有助于提高學生的寫作水平。范文可以起到借鑒作用，我在作文指導(dǎo)課中，有時有針性地選擇一兩篇佳作，給學生范讀。指導(dǎo)學生研究佳作的結(jié)構(gòu)、修辭方法、寫作特點，讓學生科學地模仿，靈活地運用。有時允許他們機械地引用范文中的好詞、好句及文章結(jié)構(gòu)。例如教師在執(zhí)教5 B Unit 8 At the weekends時，學生能通過范文的學習，體驗文本的寫作技巧和用詞特點，嘗試運用新詞匯be interested in， enjoy， never修改完善自己的作文，進一步鞏固對新詞的記憶同時增強學生遣詞造句和謀篇布局的認識和能力。同時，學生通過例文的分析修改，學習相關(guān)周末的寫作技巧和策略，進一步促進規(guī)范、有序且豐富化的英文寫作的能力與習慣的養(yǎng)成。學生習作中利用學生的“錯誤資源”進行寫作教學。

四、激勵評價挖掘內(nèi)驅(qū)力

好的批語，對激發(fā)學生的寫作興趣有很大的鼓勵作用。在批改學生作文時，我直接指出優(yōu)點或不足，以便繼續(xù)發(fā)揚或及時改正。小組內(nèi)交流各自短文。并且選出小組內(nèi)最好的文章進行班級內(nèi)交流。學生根據(jù)寫作量對自己的作文進行初步自評。但旁觀者清，當局者迷，往往學生的自評效果不明顯，所以互評是關(guān)鍵。

教師針對學生的第二稿提出合理的修改意見，根據(jù)優(yōu)秀、好、差三個等級評價，然后要求學生再次修改定稿。教師在批閱學生英語作文時，及時發(fā)現(xiàn)學生習作中的優(yōu)美詞語和佳句，教師通過分享交流促進學生自信表達和相互學習，訓(xùn)練學生合理評價和合理建議的能力。就是不同的學生有不同的評語，不同階段同一學生的評價指標也不相同；評價指標只求反映學生的進步，而不應(yīng)只求反映水平；教師首先應(yīng)是學生的忠實讀者，對學生多加鼓勵與批評作文中存在的問題同等重要。與此同時，我們也要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，適時不忘鼓勵教學的開展，從而激發(fā)學生的寫作興趣。對于寫得有水平、有檔次的習作可以范讀，從而進一步調(diào)動學生的寫作熱情。

“路漫漫其修遠兮”，英語寫作教學的探究征程遠而富于變化，寬松、愉悅、不斷獲得鼓勵的環(huán)境中，學生的思維才會變得活躍。所以教師要及時抓住學生稍縱即逝的新奇、獨特的想法，給予贊揚，使學生的創(chuàng)造性思維得以發(fā)展。多給學生創(chuàng)造性思維活動的機會，鼓勵學生勇于嘗試，并在失敗面前不氣餒。

參考文獻：

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[2]胡春洞.英語教學法[M].北京：高等教育出版社，1990.

作者簡介：李莉，女，出生于1975年5月，本科，單位：常州市武進區(qū)馬杭中心小學，研究方向：小學英語寫作。