以混齡活動為媒介 探索幼兒良好品質(zhì)的形成

近年來，獨(dú)生子女問題得到普遍關(guān)注，我們在發(fā)現(xiàn)獨(dú)生子女諸多優(yōu)點(diǎn)的同時，也發(fā)現(xiàn)了獨(dú)生子女由于得到家人過多的溺愛，缺少與異齡兒童的交往而養(yǎng)成了自私、任性、依賴性強(qiáng)、獨(dú)立性差、交往能力低等不良性格。著名教育家馬卡連柯也認(rèn)為，獨(dú)生子女沒有兄弟姐妹，因而也就缺少相互體貼照顧的經(jīng)歷，缺少互愛互助、相互模仿、共同努力和共同分享的經(jīng)歷，不利于其良好品質(zhì)的形成。那么，如何利用幼兒園的集體教育環(huán)境，幫助幼兒克服成長中的不良方面、促進(jìn)獨(dú)生子女健康成長呢？我園開展混齡活動幾年來，采用把3～7歲不同年齡的孩子放在同一個空間內(nèi)展開活動，讓孩子根據(jù)自己的興趣愛好，通過自愿選擇而在一起活動的形式。為幼兒提供了一個近似家庭的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，這在一定程度上彌補(bǔ)了中國現(xiàn)代幼兒無兄弟姐妹帶來的弊端。孩子在友好、輕松、和諧的氣氛中，通過交流、互助、示范、模仿、學(xué)習(xí)等方式，自主地進(jìn)行各種認(rèn)知活動，積累經(jīng)驗(yàn)，同時學(xué)習(xí)與人交往的正確態(tài)度和技能，學(xué)會關(guān)心、分享、合作等社會行為，為幼兒形成良好品質(zhì)奠定了基礎(chǔ).

一、混齡活動有助于形成幼兒之間的對話，有效促進(jìn)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成

幼兒之間對話發(fā)生的條件是：雙方的平等，可互換性和各自的獨(dú)立性。在以往的活動中，教師教幼兒，往往以權(quán)威者身份出現(xiàn)，對話關(guān)系很難確立.而在混齡活動中，兒童教兒童，教者（大孩子）沒有明確的教的意識，小孩子也體驗(yàn)不到被教的感覺，雙方是平等的，且有時角色也會互換。兒童教兒童其實(shí)就是幼兒之間的對話，在對話中，雙方的界線是模糊的，在幫教的整個過程中，都是一個快樂的游戲過程，體現(xiàn)了主體性、主動性，這樣的學(xué)習(xí)是那么主動與積極。

如：在娃娃家，小朋友在玩“生病”的游戲，小寶寶得病了，年齡小一些的“媽媽”拿來體溫表放在臉上給寶寶量體溫，稍大些的“爸爸”大叫起來，“怎么放那里呀，應(yīng)該放在嘴巴里量的，也可以放屁股量的，我以前看病時醫(yī)生都這樣的”。“小媽媽”趕緊把體溫表放到娃娃的嘴巴里。在這個過程上，孩子充分利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)去教周圍的同伴，雙方都很自然也很快樂，比老師的說教效果好得多。

二、混齡活動有效促進(jìn)幼兒親社會行為的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒謙讓、共享、合作的社會品質(zhì)

親社會行為是指人們在社會交往中所表現(xiàn)出來的謙讓、共享、合作等對他人負(fù)責(zé)及良好的角色扮演等行為。一些研究者指出，在一個有機(jī)會和被希望去幫助、照顧年幼兒童的文化環(huán)境里，孩子的親社會行為更容易獲得發(fā)展和提高。混齡活動的模式就是提供了一種讓孩子能和不同年齡的孩子共處、分享、合作的環(huán)境。在這個環(huán)境中，幼兒的親社會行為明顯增多，與人共處、分享、合作的意識逐漸提升。

如在“我又長大一歲了”活動中，年齡不同的孩子一起合作制作面具，大孩子動手操作能力強(qiáng)，美工技能好、主意多，他們會很主動地幫助小孩子；有的小孩子涂色涂得很亂，或者把面具弄破了，大孩子并不一味責(zé)備，而是表現(xiàn)得很大度。我想在同齡幼兒之間，是不可能出現(xiàn)這種局面的。在這樣的活動中，大孩子學(xué)會了謙讓和幫助他人，而小孩子在大孩子的幫助下，做出了漂亮的面具，擁有成就感，體驗(yàn)到了參與活動的快樂。

三、混齡活動激發(fā)了幼兒的交往意識，有助于培養(yǎng)孩子的自信心

自信心是指由積極自我評價引起的肯定，并期望受到他人、集體和社會尊重的一種積極向上的情感傾向。自信心體現(xiàn)了一個人對自己力量的充分估計，因此，它是人們成長與成材不可缺少的一種重要的心理品質(zhì)，也是一個人克服困難的動力與勇氣。而自信心不是建立在單獨(dú)的贊揚(yáng)之上的，如今獨(dú)生子女越來越多，在家長眼中，孩子們都是“寶貝”，什么事情都替孩子包辦，卻總是稱孩子很棒，孩子在老師面前也時常能得到小紅花，但是光憑這些還不能使其建立良好的自信心。

在混齡活動中開展“大幫小”的教育形式，有利于培養(yǎng)稍大孩子的自信心，小一些的孩子會學(xué)習(xí)他們，模仿他們，甚至把他們當(dāng)成“小哥哥”“小姐姐”。而在與同伴的交往中，他們幫助同伴，為同伴做事，體驗(yàn)到成功和樂趣，這是建立自信心的良藥。如，我班一名年齡較大的幼兒，能自己穿脫衣服，獨(dú)立進(jìn)餐，但平時膽子不大，通過讓他幫小一些的孩子脫衣服、脫鞋子等活動，受到了老師的表揚(yáng)，小朋友的喜愛，她現(xiàn)在越來越喜歡表現(xiàn)自己，甚至主動要求當(dāng)小助手，在語言課上，也愿意主動上臺去表演了。

實(shí)踐證明，老師努力為孩子創(chuàng)造被人接受的氣氛，讓她帶著愉快的情緒參加活動，孩子在被同伴接受的氣氛中，積極的情緒會在活動中占主導(dǎo)地位，自信心也會隨之增強(qiáng)，參與活動動機(jī)也更加強(qiáng)烈。

四、混齡活動促進(jìn)了幼兒情感交流能力的發(fā)展，有助于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感

在研究中，我們發(fā)現(xiàn)在混齡活動中，大班幼兒對小班幼兒有一種自發(fā)的責(zé)任感，他們儼然以一副大哥哥、大姐姐的模樣照顧小班幼兒。年齡大的幼兒也喜歡與年齡小的幼兒交往，他們的心理中有著被肯定、被承認(rèn)的需求，這種需求僅成人的評價是不能被滿足的，他們更喜歡同伴的贊揚(yáng)、肯定、追隨，不僅僅是語言上的，還有心理和行為上的承認(rèn)。他們大多數(shù)表現(xiàn)出很強(qiáng)的責(zé)任心。當(dāng)他們的個人需要與弟弟妹妹的需要相矛盾時，能考慮弟弟、妹妹的選擇。

例如，大班有個小朋友，平時在班里比較自私、霸道，班里的幼兒大多拒絕與他交往。混齡活動中的他卻判若兩人，對弟弟非常愛護(hù)，小椅子不夠坐，他把弟弟抱著坐在他膝蓋上，小弟弟想玩攀登架，他居然放棄了最喜歡的蕩秋千，扶著小弟弟登上了攀登架，他顯著的變化讓老師驚訝不已。

由此可見，讓大班、中班、小班異齡幼兒集結(jié)在一起，在一個友愛、互助、充滿情趣和溫暖的環(huán)境中，構(gòu)成一個類似兄弟姐妹的兒童社會團(tuán)體，進(jìn)行一系列（社會、學(xué)習(xí)、游戲、勞動、郊游）的活動能促進(jìn)幼兒認(rèn)知、人格、情感等各方面的發(fā)展。所以，我們說幼兒園混齡活動突破了班級自我封閉的格局，提供開放的教育互動環(huán)境，回歸了幼兒的本性！

作者簡介：邱霞，女，1981年1月出生，本科，就職于常州市天寧區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園，研究方向：幼兒教育。