文言文復(fù)習(xí)課也精彩

摘 要：文言文的復(fù)習(xí)課不應(yīng)該總是在教師的提問(wèn)、檢查中進(jìn)行，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟思考從而提升個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：切入點(diǎn)；復(fù)習(xí)課；寫(xiě)作

根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“能借助工具書(shū)閱讀淺易文言文”“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”?！澳艹醪嚼斫?、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”。因此無(wú)論是初一、初二還是初三，只要進(jìn)入復(fù)習(xí)階段那么文言文的復(fù)習(xí)當(dāng)然是復(fù)習(xí)中的重頭戲了。

一、推陳出新，精心設(shè)計(jì)課堂的切入點(diǎn)

正所謂一石激起千層浪，一堂語(yǔ)文課的精彩切入點(diǎn)①，猶如一個(gè)個(gè)亮點(diǎn)，照亮整個(gè)45分鐘的課堂。我們大多數(shù)教師多會(huì)在新授課時(shí)精心設(shè)計(jì)而在上復(fù)習(xí)課時(shí)很少精心設(shè)計(jì)。我以?xún)善n文為例，如復(fù)習(xí)《傷仲永》一文，本文語(yǔ)言尤為精練。文章前兩段敘述方仲永由“指物作詩(shī)立就”的神童到“泯然眾人”的過(guò)程及原因，僅用了158個(gè)字，每一句甚至每個(gè)字都有其豐富的表現(xiàn)力。所以我在復(fù)習(xí)本課時(shí)選取的切入點(diǎn)為品味文章簡(jiǎn)練的語(yǔ)言。教師從“世隸耕”導(dǎo)入，這三個(gè)字能不能去掉，在文中的作用是什么？教師進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生回憶這三個(gè)字，交代了方仲永身份、家世，是對(duì)“未嘗識(shí)書(shū)具”“不使學(xué)”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運(yùn)的家庭背景。再請(qǐng)同學(xué)們嘗試著回憶：“啼”“忽”“即”“立” “不使學(xué)”等詞語(yǔ)的巧妙用法，在小組內(nèi)討論一下。如此一來(lái)既復(fù)習(xí)了重點(diǎn)詞語(yǔ)，又對(duì)課文精練的語(yǔ)言進(jìn)行了品析。再如復(fù)習(xí)《口技》一文，因?yàn)槭菑?fù)習(xí)課，全文又是緊緊圍繞一個(gè)“善”字來(lái)寫(xiě)的，所以我就由“善”字入手作為本課的切入點(diǎn)。文章怎樣表現(xiàn)表演者的“善”呢？學(xué)生小組討論相互學(xué)習(xí)補(bǔ)充最終形成完整的結(jié)論。

二、提綱挈領(lǐng)、中心明確、重點(diǎn)突出

在復(fù)習(xí)的過(guò)程中我們還要做到重點(diǎn)突出、言簡(jiǎn)意賅。因?yàn)槭菑?fù)習(xí)課，教師沒(méi)必要再?gòu)淖衷~一點(diǎn)一點(diǎn)入手，特別是初三復(fù)習(xí)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生直接回顧文章主題內(nèi)容，將知識(shí)點(diǎn)分化在主題內(nèi)容中來(lái)回顧。在復(fù)習(xí)《傷仲永》一文時(shí)我們還可以直接從方仲永三個(gè)階段變化入手：①童年時(shí)期，才思敏捷，天賦極高。表現(xiàn)在哪些方面：“啼哭求之”“指物作詩(shī)立就”“文理可觀”等。②少年時(shí)期，才思衰退，大不如前，“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”。③青年時(shí)期。才思平庸，與眾無(wú)異，“泯然眾人矣”。方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么？作者是怎樣看的？給我們?cè)鯓拥膯l(fā)呢？再如復(fù)習(xí)《小石潭記》一文，我們可以直接從提綱入手：“發(fā)現(xiàn)小石潭→潭中景物→小潭源流→潭中氣氛→記錄同游者”。帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)照提綱逐一完成背誦、重點(diǎn)詞句解釋翻譯、內(nèi)容理解、情感體悟等復(fù)習(xí)任務(wù)。課堂思路清晰，任務(wù)明確，重點(diǎn)突出。

三、旁征博引、觸類(lèi)旁通

葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”在復(fù)習(xí)課上教師要帶領(lǐng)學(xué)生旁征博引激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生引用經(jīng)典名句為自己的文章增添文采。在復(fù)習(xí)《岳陽(yáng)樓記》時(shí)教師以王勃《滕王閣序》“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色?！贝揞棥饵S鶴樓》“晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù)，芳草萋萋鸚鵡洲?！钡拿牢拿罹錇橐龑?dǎo)，引出文人騷客對(duì)岳陽(yáng)樓的吟誦。在復(fù)習(xí)《與朱元思書(shū)》時(shí)可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧酈道元的《三峽》和陶弘景的《答謝中書(shū)書(shū)》?！杜c朱元思書(shū)》如一幅山水寫(xiě)意，它有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫(huà)意。因此，在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師可以要求學(xué)生根據(jù)作者的介紹，再結(jié)合個(gè)人體驗(yàn)，把課文改寫(xiě)成一篇寫(xiě)景小散文，把分散的景物融合成一幅完整的畫(huà)卷。要求文中必須引用一些名句。這樣多加訓(xùn)練，學(xué)生自然會(huì)在自己的作文中有意無(wú)意地運(yùn)用自己學(xué)過(guò)的經(jīng)典語(yǔ)句，寫(xiě)作水平自然也就提高了。

羅素說(shuō)過(guò)：“被動(dòng)地接受老師的智慧，這種習(xí)慣對(duì)一個(gè)人的未來(lái)生活是一種災(zāi)難。”文言文的復(fù)習(xí)課不應(yīng)該總是在教師的提問(wèn)、檢查中進(jìn)行，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟思考從而提升個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)。教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。讓我們的文言文復(fù)習(xí)課再精彩些吧！

參考文獻(xiàn)：

葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育文集：上冊(cè).北京教育出版社，1980.

作者簡(jiǎn)介：金文，男，1977年5月生，本科，就職于江蘇省睢寧縣官山中學(xué)，研究方向：語(yǔ)文課堂教學(xué)改革。