一聲嘆息 兩點(diǎn)思考

案例：一天，代平行班數(shù)學(xué)的吳老師對我說：“自開學(xué)以來，學(xué)生對一個數(shù)與一位數(shù)相乘的口算與筆算掌握得都比較好，從未發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生訂正作業(yè)的現(xiàn)象。不知怎的，在遇到兩步計算式題時，出現(xiàn)了幾乎全班都訂正作業(yè)的‘怪’現(xiàn)象。”聽了之后，我心想，自己代的這個班，雖沒有做過這類作業(yè)，但在課堂上口頭練過，其解法也曾指導(dǎo)過，從學(xué)生反饋的情況來看，吳老師所說的有點(diǎn)太夸張了，不至于此吧！

于是，我取消了當(dāng)天原定的教學(xué)計劃，改為一節(jié)有關(guān)脫式計算的練習(xí)課。

課上，我在簡明扼要地揭示課題后，先出示“期初復(fù)習(xí)”中幾道此類試題，讓他們在熟悉的練習(xí)中追憶脫式計算的方法，看運(yùn)算符號，說運(yùn)算順序，學(xué)生十分興奮，爭先恐后、躍躍欲試，唯恐錯過展示才華的好機(jī)會。在出示并讓學(xué)生做含有“一個數(shù)與一位數(shù)相乘”內(nèi)容的脫式計算練習(xí)時，學(xué)生情緒高漲，似乎“穩(wěn)操勝券”。我就在三言兩語地引導(dǎo)后，布置了“1006×6+982、8000-2004×2、（204+466）×7、8×（1654-532）”這幾道作業(yè)題，并且特別示意他們要注意順序和計算。這樣再看看學(xué)生將會呈上何樣的答卷！

課后，科代表準(zhǔn)時地將作業(yè)本送到我的辦公桌上。放下手中的備課，即刻將作業(yè)批改完，看著案頭那少得可憐的幾本無誤作業(yè)，疑惑重重，面對這樣的結(jié)果不由得一聲嘆息！正如吳老師說的那樣，幾乎全班翻功。當(dāng)即責(zé)令科代表將作業(yè)抱回重做，然后收上來再改，效果還是不好，僅有幾個學(xué)生能將錯誤改正，其他人幾乎還是原樣，甚至有的將原來做對的給改錯了?？吹竭@一狀況，我利用午休時間走進(jìn)教室，來到學(xué)生中間。

A：“訾梓，你錯了哪些題？”

“老師，我只有（204+466）×7這道題算錯了?！?/p>

“什么原因?qū)е滤沐e的？”

“我把第一步計算，也就是204+466給加錯了！”

“是不會算嗎？”

“這一步本來用加法做，結(jié)果應(yīng)該是670，而我在計算中，腦子里總是想乘法口訣，結(jié)果把2加4算成了2乘4的得數(shù)了?！?/p>

“假如這一步的得數(shù)就是870的話，那么這一題的最終結(jié)果應(yīng)該是870與7的積，你算對了嗎？”

“最終得數(shù)是6090，我算對了?！?/p>

“現(xiàn)在，你明白了什么？”

“老師，我知道了要看清題目，明白題意再去做。”

B：“陳思雨，你錯的是哪道題？”

“老師，我錯的是982+1006×6這一題?！?/p>

“什么原因？是不會算乘法和加法了嗎？”

“不是的，老師，我錯在順序上，這道題應(yīng)先做乘法才對的，可我沒多想，就算前面的加法，所以才出錯的?！?/p>

“知道自己錯在什么地方，那好，現(xiàn)在你能把這道題正確解答出來嗎？”

“老師，我已將它在心里算出來了?！?/p>

“僅有心里想的還不行，更重要的是將答案寫在練習(xí)本上?！?/p>

C：“王子欣，你錯的又是哪一題？”

“是8000-2004×2這一題?！?/p>

“這一題有哪兩種運(yùn)算符號？應(yīng)該先算什么，再算什么？”

“老師，這一點(diǎn)我知道，有減法和乘法，應(yīng)先算乘法，后算減法?！?/p>

“知道運(yùn)算順序，又是怎樣的錯法呢？”

“2004×2是第一步算的，既然是第一步算的，理應(yīng)也是第一步寫出來呀！結(jié)果出現(xiàn)了‘4008-8000’不能減的‘怪’事！”

“你看原式，‘8000’這個數(shù)在減號的什么位置？”

“在算式里是被減數(shù)，老師，我明白了錯誤的原因了。”

“那么，現(xiàn)在你還認(rèn)為試題‘怪’嗎？”

“是我的‘第一步做就應(yīng)該第一步寫在前面的想法不對’，才導(dǎo)致出錯的?！?/p>

與學(xué)生對話之后，我想，學(xué)生中大多數(shù)是因為粗心大意導(dǎo)致出錯，只要培養(yǎng)認(rèn)真仔細(xì)的好習(xí)慣，這一部分學(xué)生都能及時掌握好知識。于是，我在教學(xué)札記上，鄭重地記下了每天都要“培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣”這一“招”。

思考一：

反思自己這節(jié)課的教學(xué)流程，我清楚地意識到，作為教師應(yīng)該真正地蹲下身來，正確地、科學(xué)地運(yùn)用新課程理念，處理好“教師講解”與“學(xué)生自主探索”的關(guān)系，引導(dǎo)他們徜徉于知識海洋?，F(xiàn)在回過頭來看那節(jié)課，課堂是存有星星點(diǎn)點(diǎn)的“自主探索與合作交流”等環(huán)節(jié)，表面上已穿上了“以人為本”的“新禮服”，實質(zhì)上卻仍是“滿堂灌”的“舊褂套”?！耙龑?dǎo)探究”及“鞏固練習(xí)”思路也能給人以啟迪，是揭示和練習(xí)新知形成的根源、要素，但留給學(xué)生動腦、動口的機(jī)會太少，幾乎成了我的“獨(dú)角戲”。表面上師問生答，生機(jī)勃勃、互動到位，似乎沒有不會的學(xué)生?？蓪嶋H上卻是危機(jī)四伏，一旦老師走下講臺，并迂回于他們左右，學(xué)生捧出的答案就會讓你哭笑不得，其實真正“笨”的不是這些處在戈壁沙灘無法覓食的“羔羊”，而是我這個沒能給他們營造生命綠洲飽餐美食的“牧羊人”！

思考二：

兩步計算的教學(xué)，關(guān)鍵是找準(zhǔn)運(yùn)算順序。在教學(xué)時，應(yīng)該教會學(xué)生一定的方法，僅靠教師“三言兩語”的解釋說明，沒有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境和教師言簡意賅的引導(dǎo)，僅靠學(xué)生自主探索，學(xué)生會無所適從，難以下手。難怪上課十幾分鐘后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的探索依然沒有頭緒。這種情況下的自主探索，實質(zhì)上變“放手”教學(xué)成了“放羊”教學(xué)，屬盲目追趕潮流導(dǎo)致。這種“自主探索”理解的膚淺性，操作的浮躁性，只注重了表面上的自主，而無切實可行的保證質(zhì)量措施，大大降低了學(xué)習(xí)的效果。因此，把握好“放”與“導(dǎo)”的分寸，學(xué)生的“自主探索與合作交流”才能在有限的時間內(nèi)落到實處。

參考文獻(xiàn)：

陳煥然.論數(shù)學(xué)教學(xué)的調(diào)控與反思[J].湖南商學(xué)院學(xué)報，2001（14）.

作者簡介：陳楊，男，1972年12月出生，本科，就職于江蘇省新沂市馬陵山鎮(zhèn)中心小學(xué)，研究方向：中小學(xué)教學(xué)。