放矢需有的 備“精”才能“彩”

摘 要：講評課不好上是教師（特別是青年教師）的共識，要上出精彩更是不易，但是講評課又是每一個教師都要面對的課型，也是解決學(xué)生普遍性問題和對學(xué)生進(jìn)行思維點(diǎn)撥的最佳時機(jī)，當(dāng)然，它更是教師對平時教學(xué)進(jìn)行教學(xué)反思從而提高教學(xué)能力的“可再生資源”以及展現(xiàn)教師教學(xué)能力的試金石。

關(guān)鍵詞：講評課；備課①；有效性

在歷史講評課教學(xué)實(shí)踐中，很多老師往往把要講的歷史試題認(rèn)真地做一遍就覺得大功告成（隨即匆匆走進(jìn)課堂），筆者以為這僅僅是上好歷史講評課最最基礎(chǔ)的一步，如此粗糙的備課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要提高歷史講評課教學(xué)的有效性和實(shí)現(xiàn)歷史講評課的出“彩”，筆者認(rèn)為歷史講評課的備課必須認(rèn)真做到以下“四備”：

一、認(rèn)真?zhèn)渲R

要在歷史講評課上做到“揮灑自如”，知識的準(zhǔn)備是必不可少的，歷史教師必須將要講的歷史試題認(rèn)真地做一遍，做到心中有數(shù)，從而在宏觀上把握歷史試卷整體的知識結(jié)構(gòu)，這是最基礎(chǔ)的步驟。筆者以為在講評課上，歷史教師在歷史知識上的準(zhǔn)備更為關(guān)鍵的是對歷史試卷上的重點(diǎn)知識、難點(diǎn)知識、疑點(diǎn)知識的“圈定”和準(zhǔn)備。所謂重點(diǎn)知識就是知識體系重要的知識（這類知識由于平時強(qiáng)調(diào)得多，學(xué)生的錯誤率可能不高，但仍然需要強(qiáng)調(diào)，必要時還需要延伸和擴(kuò)展，這樣做是因?yàn)橹攸c(diǎn)知識的地位決定的）；難點(diǎn)知識就是學(xué)生感到困難，掌握起來覺得吃力的知識（此類知識因?yàn)槠潆y懂，教師必須從學(xué)生的思維方式和認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計教學(xué)過程，變難為易，才能在歷史講評課中為學(xué)生減難，增強(qiáng)學(xué)生解決困難的信心）；疑點(diǎn)知識學(xué)生混淆不清，感到疑惑的內(nèi)容，這樣做將有助于教師確定教學(xué)重難點(diǎn)，使教師的教學(xué)有所側(cè)重并更具有針對性。

二、認(rèn)真“備學(xué)生”

任何課型要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性必須重視對教學(xué)過程的主體——學(xué)生的情況進(jìn)行詳細(xì)的“摸底”和準(zhǔn)備，這項(xiàng)工作準(zhǔn)備得好壞，將直接決定教學(xué)效果的高低?；跉v史講評課的特點(diǎn)和實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為“備學(xué)生”應(yīng)重點(diǎn)做好兩項(xiàng)工作：試卷抽樣統(tǒng)計和在此基礎(chǔ)上的失分原因分析。試卷抽樣統(tǒng)計工作有助于教師充分了解學(xué)生試卷中的各種情況。抽樣統(tǒng)計得分項(xiàng)目應(yīng)包括平均得分情況、最高得分和最低得分；失分原因的分析依賴于此前的抽樣統(tǒng)計工作（重點(diǎn)關(guān)注平均分低的題目）。選擇題得分低的題目應(yīng)記下典型的錯誤選項(xiàng)，并分析導(dǎo)致選擇該錯誤選項(xiàng)的可能原因，非選擇題得分低的試題必須分析學(xué)生是因?yàn)楹畏N原因而失分（是粗心大意、審題不清，還是概念錯誤、知識點(diǎn)遺漏，抑或是表述不當(dāng)，書寫混亂，還是方法不對根本就不知道如何下手），失分原因的分析主要是教師對學(xué)生的丟分不僅“知其然”，還要“知其所以然”，從而為下一步找到方法“對癥下藥”做好“藥引”的準(zhǔn)備。

三、認(rèn)真?zhèn)浣谭ê蛯W(xué)法

教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)的“橋”和“梁”。歷史教學(xué)方法因人因課型而異（教學(xué)有法，但法無定法，教學(xué)方法有多樣化和個性化的特征），而歷史課教學(xué)效率的高低，直接取決于教師歷史教學(xué)方法的優(yōu)劣，基于歷史講評課的特點(diǎn)，筆者以為，歷史講評課的教學(xué)方法主要應(yīng)以講授法和問題式教學(xué)方法為主。根據(jù)先前備知識和備學(xué)生兩個環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備，教師已經(jīng)對學(xué)生的得失分情況比較了解，因而就可以抓住重點(diǎn)問題進(jìn)行講授，發(fā)揮教師課堂主導(dǎo)角色作用，同時，教師要根據(jù)課堂實(shí)際隨時調(diào)整教學(xué)行為，運(yùn)用問題式教學(xué)模式，讓學(xué)生瞬時出現(xiàn)的智慧、理解、問題、困惑等在教師和學(xué)生的答與問之間得到彰顯或“化于無形”，這樣，也就激發(fā)了學(xué)生在課堂上的思考和參與，從而實(shí)現(xiàn)了歷史講評課的有效。基于抽樣統(tǒng)計基礎(chǔ)上的失分原因分析，學(xué)生存在的主要問題已經(jīng)“昭然若揭”，教師此時的任務(wù)就是教給學(xué)生解題方法（學(xué)法）。達(dá)爾文曾說：“最有用的知識是關(guān)于方法的知識?！爆F(xiàn)代西方教育理論也認(rèn)為，“最有用的學(xué)習(xí)是對學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)?！币虼?，在學(xué)法環(huán)節(jié)教師應(yīng)該抓牢講評課這個難得的機(jī)會，教會學(xué)生學(xué)會如何思考問題、如何分析問題及如何解決問題，對學(xué)生進(jìn)行解題方法或者技巧的點(diǎn)撥，以達(dá)到“授之以魚，不如授之以漁”的效果，以達(dá)到葉圣陶先生闡述的“‘教’都是為了達(dá)到不‘教’的境界”的最高目標(biāo)。

四、備“詼諧”、備“警示”、備“驚異”

在講評課上，教師往往是課堂的主角，課堂的氣氛容易陷入沉悶，教師在備課過程中可以以試題為依托，準(zhǔn)備“笑料”或有趣的歷史小故事（教師也可以在教學(xué)過程中隨機(jī)應(yīng)變，活躍課堂氣氛），以調(diào)節(jié)課堂氣氛，刺激學(xué)生的“神經(jīng)”，讓學(xué)生在快樂中獲得知識，提高聽課效率，實(shí)現(xiàn)歷史講評課教學(xué)有效性的“增效”。

備“警示”的主要目的是要讓學(xué)生對自己所犯的低級錯誤（諸如審題不清、忽視細(xì)節(jié)、書寫混亂、張冠李戴等原因失分）“悔不當(dāng)初”，牢記“亡羊補(bǔ)牢”之教訓(xùn)，然后“痛改前非”，最大限度地減少非智力因素丟分的情況。

先前對學(xué)生方法的指導(dǎo)對學(xué)生本身就是一種新東西，就是一種“驚異”，筆者這里的“驚異”主要是突破學(xué)生的思維定式，可以利用最新的史學(xué)觀點(diǎn)或是最新的史學(xué)研究范式對學(xué)生已經(jīng)學(xué)到的知識進(jìn)行新的闡釋或拓展，“驚醒”學(xué)生的慣性思維，達(dá)到“一語驚醒夢中人的效果”。

總之，歷史講評課的備課就是要預(yù)設(shè)情景、關(guān)注知識、研究學(xué)情、尋找方法、準(zhǔn)備“料酒”，為達(dá)到教師充分駕馭課堂、達(dá)到教師對學(xué)生的思維點(diǎn)撥能使學(xué)生猶如醍醐灌頂之感并實(shí)現(xiàn)歷史思維的頓悟，為達(dá)到最大限度地激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，并使學(xué)生對自己所犯的“錯誤”能“翻然悔悟”并透徹理解知識而準(zhǔn)備，從而提高歷史講評課教學(xué)效率并實(shí)現(xiàn)歷史講評課的出“彩”。

作者簡介：馬曉紅，女，1973年8月出生，本科，就職學(xué)校：重慶市十八中學(xué)，研究方向：歷史教學(xué)。