論高中生物對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

摘 要：當(dāng)今社會正進(jìn)行著日新月異的變化。教師對學(xué)生的培養(yǎng)也已不能僅僅停留在知識的掌握上。對學(xué)生能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為發(fā)展的必然，生物教學(xué)也不例外。而在這些能力之中創(chuàng)新思維有著舉足輕重的地位，創(chuàng)新思維對一個人的發(fā)展乃至對社會發(fā)展作出的貢獻(xiàn)都將是無法估量的。創(chuàng)新思維不一定是天生具備的，只要在平時注意培養(yǎng)就能得到一定提高。生物教學(xué)中也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就在生物課上如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維提出看法。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)新思維；動手能力

一、教師要為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維打下基礎(chǔ)

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，如果對一件事情有興趣那樣學(xué)起來就會事半功倍，而且也更容易取得較大成就。老師要在平時的教學(xué)中時刻抱著這樣的意識，注意用自己的方式或者其他有效的方法去激發(fā)學(xué)生的興趣。高中學(xué)生每天都要完成大量任務(wù)，對聽課也已經(jīng)麻木。多數(shù)人在課堂上表現(xiàn)的都很懶散，沒有什么熱情。如果是在講授難懂的知識時，那么學(xué)生的態(tài)度就會更加消極。為了解決這一問題，教師就需要注意自己的授課方法。不但要盡量淺顯易懂還要讓學(xué)生樂意考，樂于學(xué)習(xí)。老師可以采用情境教學(xué)的方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如在教光合作用這一章節(jié)的時候，我們可以準(zhǔn)備一株植物帶進(jìn)教室，然后在講到相關(guān)知識點(diǎn)的時候，用實(shí)物來給學(xué)生講解。這樣學(xué)生在一個輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境下，就會更加輕松地提出問題并解決問題。這對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是非常有用的。

2.教師要加強(qiáng)自己的創(chuàng)新思維

老師是課堂的主體，老師的教課方法對學(xué)生思維的培養(yǎng)有著潛移默化的影響。老師要在講課過程中善于延伸問題的廣度，給學(xué)生更大的思想空間。面對不太如意的同學(xué)，也應(yīng)該耐心教導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，以此來彌補(bǔ)他的缺點(diǎn)。不要拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只要是自己感覺對學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)有利的，老師都應(yīng)該去嘗試。老師多和學(xué)生互動來培養(yǎng)創(chuàng)新思維，讓他們更多地去提出問題并自己想辦法解決。

3.培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

我國學(xué)生存在一個很大的問題就是理論知識掌握的很好，但一到實(shí)際運(yùn)用當(dāng)中就顯得力不從心。為此，我們要加強(qiáng)學(xué)生動手能力的訓(xùn)練，通過自己動手去做，不但能對問題有更加深刻的認(rèn)識也有利于思維的延伸。通過自己動手也能讓學(xué)生養(yǎng)成自主探索，主動創(chuàng)新的好習(xí)慣。

二、通過加強(qiáng)動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生動手能力以及養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度的有效途徑是提升學(xué)生個人能力以及創(chuàng)新能力的重要手段。同時實(shí)驗(yàn)也是學(xué)習(xí)生物不可或缺的環(huán)節(jié)。但是在平時的上課過程中很多老師都會因?yàn)榉N種原因而不能如實(shí)完成實(shí)驗(yàn)。我們要時刻明確實(shí)驗(yàn)對學(xué)生的重要性。老師要引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)過程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造的能力，讓學(xué)生自由地發(fā)揮想象不被固有的東西所束縛。比如在做細(xì)胞的吸水實(shí)驗(yàn)時，老師可以讓同學(xué)自己去準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料。這樣一來就會有不同的植物被選擇，而在做實(shí)驗(yàn)過程中所出現(xiàn)的現(xiàn)象可能也會有些許偏差，通過對不同實(shí)驗(yàn)材料的觀察和對比，讓同學(xué)自己去跟課本上面的知識相對應(yīng)。而對于那些現(xiàn)象不同的方面，應(yīng)該鼓勵學(xué)生自己去發(fā)揮想象，然后自己與同學(xué)溝通去找到自己認(rèn)為對的答案。最后再讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，老師做出自己的評價，并不一定要分誰對誰錯，關(guān)鍵是在交流的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在實(shí)驗(yàn)過程中要注意學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，有些實(shí)驗(yàn)有可能會比較困難，但不能因此就放棄。通過實(shí)驗(yàn)可以提高學(xué)生面對困難的毅力以及在解決問題時迸發(fā)出的智慧。這些都是對學(xué)生個人能力的培養(yǎng)，不但對學(xué)習(xí)生物有用，對學(xué)生以后的發(fā)展也會產(chǎn)生積極作用。

三、在課堂以及課下的練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

課堂練習(xí)和課下練習(xí)不但可以加深學(xué)生對課堂知識的掌握，通過一定方法還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在講新知識的時候可以由一道問題開始，這樣學(xué)生為了解決這道問題就會在課堂上認(rèn)真聽講來找到問題的答案。在遇到比較難懂知識點(diǎn)的時候可以借由習(xí)題來讓同學(xué)明白。有些知識點(diǎn)距離現(xiàn)實(shí)生活比較遠(yuǎn)，這時如果能夠找到一個相關(guān)練習(xí)的話，學(xué)生就會對知識有一個具體的認(rèn)識，可以幫助學(xué)生去理解知識點(diǎn)。課下的習(xí)題除了一些練習(xí)外，更重要的是要布置一些新穎的題目去拓寬學(xué)生的視野，要多找一些發(fā)散思維的題目讓同學(xué)去思考去討論。通過習(xí)題，讓學(xué)生自己去總結(jié)出知識的規(guī)律，自己去總結(jié)做題的方法。比如在學(xué)習(xí)完“細(xì)胞分裂”這一章后，老師可以讓學(xué)生課下去總結(jié)有絲分裂無絲分裂和減數(shù)分裂的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，通過總結(jié)讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)生物細(xì)胞分裂所具有的特點(diǎn)。在此過程中讓學(xué)生明白細(xì)胞增殖是生物生長，發(fā)育，繁殖和遺傳的基礎(chǔ)，理解生物細(xì)胞分裂的意義。還可以讓學(xué)生自己去尋找生活中的生物分別是哪種分裂方式，這不僅把課堂的知識運(yùn)用到了現(xiàn)實(shí)生活中，還鍛煉了學(xué)生的動手和分析能力，這對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)都是有用的。

四、培養(yǎng)創(chuàng)新思維，學(xué)生應(yīng)有的準(zhǔn)備

當(dāng)今社會對創(chuàng)新人才的需求是非常大的，而這種趨勢在未來也將會延續(xù)下去。學(xué)生在課堂上要跟著老師的思路去思考，遇到不會的問題不要覺得不好意思去問，大膽提出自己的問題。這樣不但能幫你解決問題，也能讓老師知道什么地方講的不到位。從而嘗試從不同的角度去考慮問題。自己如果有新的想法也可以和同學(xué)或者老師去交流，雖然這可能與你學(xué)業(yè)無關(guān)，但是這對你個人能力的培養(yǎng)確實(shí)至關(guān)重要。多注意生物學(xué)的一些前沿的信息，課本上的知識是很久以前就已經(jīng)被發(fā)現(xiàn)了，我們學(xué)習(xí)就是為了有更高的突破。關(guān)注前沿的信息對學(xué)生眼界的拓寬以及思維的發(fā)展是很有幫助的。總之，多發(fā)現(xiàn)問題，多提出問題，多和同學(xué)交流并解決問題是提高自己創(chuàng)新思維的不二途徑。

生物學(xué)在高中是一門非常重要的學(xué)科，而且難度也并不太高，很多情況下只要死記硬背就能考出不錯的成績。但是這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在這競爭激烈的社會中，個人能力的強(qiáng)弱直接關(guān)系到自己的發(fā)展。所以在高中課堂上培養(yǎng)創(chuàng)新思維也漸漸被更多人來接受，而事實(shí)證明這也并不是不可能的。本文就此問題發(fā)表了自己的一些觀點(diǎn)，希望可以對師生有一些幫助。

參考文獻(xiàn)：

程祖建.淺談高考復(fù)習(xí)中學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)[J].生物學(xué)通報，2002（11）.

作者簡介：陳正安，男，1981.12，本科，貴州省湄潭縣湄江中學(xué)，研究方向：高中生物教學(xué)。