論小學(xué)語文教學(xué)中如何加強(qiáng)思維訓(xùn)練

摘 要：語文訓(xùn)練靠思維來實現(xiàn)，沒有思維就沒有語言，對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練是語文教學(xué)義不容辭的責(zé)任。結(jié)合教學(xué)實際從以下幾個方面詳細(xì)分析小學(xué)語文教學(xué)中如何加強(qiáng)學(xué)生思維訓(xùn)練，以供參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生回答；拓展練習(xí)

近幾年來，為了適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，語文界對教學(xué)過程的理論探索越來越深入，優(yōu)化教學(xué)過程，強(qiáng)化思維能力訓(xùn)練的呼聲越來越高。在教師指導(dǎo)下，應(yīng)以語文能力的培養(yǎng)和提高為出發(fā)點和歸宿，讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)全過程，加強(qiáng)思維訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的智力和個性，促進(jìn)學(xué)生綜合能力提高。

一、開啟學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)思維積極性

興趣是學(xué)習(xí)的重要決定性條件之一。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生思維，就必須開啟學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，只有這樣才能發(fā)展學(xué)生的思維能力。這主要是因為興趣是一個人的心理內(nèi)驅(qū)力。當(dāng)一個人的心理內(nèi)驅(qū)力越強(qiáng)大，其大腦皮層就越興奮，所在的潛力也就越容易被挖掘出來，可達(dá)到事半功倍的效果。

相反，若一個人的心理內(nèi)驅(qū)力較小，容易使大腦皮層趨于低沉狀態(tài)，也就難以發(fā)揮其潛力，影響思維的培養(yǎng)。為此，這就需要小學(xué)語文教師應(yīng)抓住這一特點，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加以點撥啟發(fā)引導(dǎo)，極易調(diào)動學(xué)生思維的積極性。

例如，學(xué)習(xí)六年級上冊《我的戰(zhàn)友邱少云》的內(nèi)容時，教師則可在全班學(xué)生通讀完整篇文章后，提出一個問題引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)而逐漸掌握文章內(nèi)涵?？蛇@樣發(fā)問“我們的潛伏部隊距離陣地僅僅有六十多米遠(yuǎn)，即使咳嗽一聲都能夠被敵人發(fā)現(xiàn)，但為什么邱少云的衣服燒著了，有一股焦炭味，為什么沒有被發(fā)現(xiàn)呢？”通過這一問題，就能夠充分調(diào)動學(xué)生探究問題的興趣。然后教師就可趁機(jī)將全班學(xué)生分為幾個小組，每一組選一名組長，由組長匯報組內(nèi)討論結(jié)果。在經(jīng)過激烈的討論之后，有一小組成員這樣回答：“那是因為當(dāng)時敵人全身心投入戰(zhàn)斗，周圍的硝煙味太濃，以至于并沒有發(fā)現(xiàn)邱少云身上的焦炭味?！蓖瑫r，教師可繼續(xù)追問：“那你從中可得到什么結(jié)論呢？”有的學(xué)生這樣回答：“從中可看出當(dāng)時的戰(zhàn)爭非常激烈，同時也反應(yīng)了敵人的兇殘?！痹谡麄€過程中，教師并未直接給出答案，最先是教師通過一設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生探究興趣，使學(xué)生帶著較強(qiáng)的探究心理而進(jìn)行思維活動，進(jìn)而達(dá)到了較為滿意的教學(xué)效果。

二、聆聽學(xué)生回答，培養(yǎng)思維的準(zhǔn)確性

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”，由此表明興趣是學(xué)習(xí)的重要決定性條件之一。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生思維，就必須開啟學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有這樣才能夠發(fā)展學(xué)生的思維能力。

例如，學(xué)習(xí)《彩色的翅膀》一文時，教師可這樣這樣引導(dǎo)學(xué)生：大家都聽過張韶涵的《隱形的翅膀》吧，有沒有同學(xué)會唱這首歌呢？在歌詞中是這么寫的：每一次都在徘徊孤單中堅強(qiáng)，每一次就算會受傷也不閃淚光·……飛過絕望。大家認(rèn)為歌詞中“隱形的翅膀”是真正的翅膀嗎？如果不是，能說明理由嗎？有的同學(xué)認(rèn)為是，但大多同學(xué)認(rèn)為不是。其中一位學(xué)生回答道：“不是，用了象征的手法，象征著力量、希望及理想?！薄班牛浅：?，那今天我們一起學(xué)習(xí)今天的《彩色的翅膀》”。此時，有的學(xué)生就問“翅膀不都是彩色的翅膀嗎？這有什么好學(xué)習(xí)的？”面對此種情況，教師并不是急著否定它的不對，而是慢慢引導(dǎo)學(xué)生理解，就對學(xué)生說：“今天所學(xué)的內(nèi)容并不是簡單描寫動物彩色的翅膀，而是有內(nèi)涵的，看看文章中說的是什么呢？是否也用了象征的手法呢？或者是象征了什么呢？”通過這一回答，讓學(xué)生帶著教師所提出的問題學(xué)習(xí)新課，并且在這一過程中，讓學(xué)生意識到自己的錯誤，并給予糾正，進(jìn)而培養(yǎng)思維的正確性。

三、反復(fù)拓展練習(xí)，培養(yǎng)思維的發(fā)散性

我國宋代著名學(xué)者張載曾說：“于無疑處有疑，方是進(jìn)矣?！庇纱丝梢?，古代人就已充分認(rèn)識到思維深刻性的重要性。思維的深刻性是思維發(fā)展的重要階段，同時也是培養(yǎng)學(xué)生的重要思維特征之一。語文重在強(qiáng)調(diào)思維的發(fā)散性，發(fā)散思維能力越強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)效果也就越好；反之，發(fā)散思維能力較弱的學(xué)生，學(xué)習(xí)效果相對較差。同時發(fā)散思維也體現(xiàn)這思維的廣度，思維越廣，也就意味著學(xué)生對生活、學(xué)習(xí)中的感觸也越多，其基礎(chǔ)知識也就越扎實、生活經(jīng)驗也就越豐富。

另外，創(chuàng)造性思維的核心就是發(fā)散思維。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，應(yīng)善于抓住一切方法來培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性，并拓寬學(xué)生思維的廣度，提高學(xué)生思維速度；同時還培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，肯定了學(xué)生思維的火花，在此過程中需要給予有效指導(dǎo)，設(shè)計開放性問題，反復(fù)拓展練習(xí)，最終達(dá)到培養(yǎng)思維發(fā)散性的目的。

例如，在教學(xué)六年級上冊第五單元《少年閏土》一文時，該文章主要是刻畫了見識豐富且活潑可愛、聰明能干的農(nóng)村少年——閏土形象，并由此表達(dá)作者與閏土間深刻的友情及懷念之情。在教學(xué)完成后，教師可設(shè)計這樣的問題“朋友總有離別的時候，試想一下三十年后，魯迅先生與閏土再次見面的情境，并將自己的所想所感寫出來”。寫出來的文章在全班中閱讀，將你暢想三十年后兩人見面時情景設(shè)置的原因是什么，充分說明理由，并由全班學(xué)生來評論。通過設(shè)計這樣的作業(yè)，能夠放飛學(xué)生想象的翅膀，同時還能夠加深學(xué)生對文章主旨的理解，培養(yǎng)思維的發(fā)散性，拓寬思維的廣度。

學(xué)生思維能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕的事情，同時也不是通過單一學(xué)科所能夠?qū)崿F(xiàn)的。這就要求在小學(xué)語文日常教學(xué)中慢慢培養(yǎng)，通過積累來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；還應(yīng)加強(qiáng)與其他學(xué)科間的聯(lián)系，加強(qiáng)與實際生活的聯(lián)系，只有這樣才能夠使學(xué)生思維觸角伸向更為廣闊的空間。

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作者簡介：梁岐山，男，1958.7，大專，內(nèi)蒙古烏蘭察布市興和縣明德小學(xué)，小學(xué)語文。