談怎樣培養(yǎng)小學生的作文寫作能力

摘 要：隨著新課程改革程度的不斷加深，語文作為一門基礎學科被越來越多的人所重視，就新時期如何培養(yǎng)小學生的作文寫作能力展開論述，旨在為學生營造寬松、和諧的寫作氛圍，促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：作文；寫作能力；語言表達

小學生是國家的未來，是民族崛起的希望，新時期如何培養(yǎng)小學生的寫作能力成為語文教師最為關注的研究課題，為有效提高學生寫作能力，學校以及教師做了很多嘗試，最后都以失敗而告終，這就要求教師要以豐富的教學素材以及靈活的教學方法為出發(fā)點，不斷激發(fā)小學生作文寫作的興趣，讓學生養(yǎng)成積極觀察、勇于實踐的習慣，最終提高他們的寫作能力。

一、培養(yǎng)小學生寫作能力的必要性及重要意義

著名語言學家喬姆斯基在《語言與心智》一書中曾經(jīng)說過，兒童在剛出生的時候就在大腦里存在一種獨特的語言習得機制①，只要有人為兒童創(chuàng)造一定的條件，兒童就能夠自然而然學會某種語言，此外，他的相關研究還表明，兒童年齡越小，語言習得機制就越強。在小學作文寫作中，教師要想不斷提高學生能力，就必須重視提高小學生的語言表達能力，在小學階段，學生大多生存在全是書面語的文明社會當中，這使他們的口語與書面語緊密結(jié)合在一起。當下，教師語文作文教學的目標就是促進學生口語與書面語實現(xiàn)同步、協(xié)調(diào)發(fā)展，為此，教師可以以書面語為主，不斷提高學生口語交際的品位，這是學生實現(xiàn)自我發(fā)展、自我進步的前提。實踐證明，鍛煉小學生的作文寫作能力是十分有必要的，它既有利于學生通過語言表達自己的內(nèi)心世界，也有利于促進學生的心理發(fā)育并提高小學生的語文素養(yǎng)，當然，在提高小學生作文寫作能力的同時，教師必須謹記以下幾點：

1.受各種各樣因素的影響，小學生作文寫作只能是“涂鴉式”作文

2.教師對于學生的標準不宜過高，以免打壓學生的學習積極性

3.在作文訓練的時候，積極鼓勵學生通過一定的情境寫作

二、培養(yǎng)小學生作文寫作能力的相關措施

1.注重小學生作文寫作的幾個差異性特點

不同于初中或者高中的學生，小學生在作文寫作的時候會出現(xiàn)各種各樣的差異，其中最重要的差異有三點。

（1）小學生寫作在語言要求上的差異

寫作的過程，是小學生將字、句、段、文相結(jié)合的過程，它要求學生先寫一段總起分述的話，再將這些話寫成一篇完整的文章，這對小學生的語言形式以及文字選擇等都提出更高水平的要求。

（2）教師在培養(yǎng)學生寫作能力的時候要注意學生在練習密度以及頻率上的差異

相關資料表明，學生在剛出生的時候就接觸到了語言環(huán)境，在孩子第一次喊“媽媽”的時候他們最少聽了4000多次“媽媽”這個詞的發(fā)音。

（3）注意學生在結(jié)果反饋時存在的差異

眾所周知，口語的反饋有一定的時間性，如果孩子、學生能夠第一時間得到回報，就會極大增強孩子的興趣，相反，學生就會出現(xiàn)懈怠心理，最終產(chǎn)生對學生發(fā)展的負面影響。

2.在生活實踐中應倡導學生寫出優(yōu)秀的作文

在小學生的語文學習中，作文占了很大的比重，其在考試中分數(shù)的比率能達1/3還要多，這樣的比率是教師以及學生重視作文寫作的根本原因。

現(xiàn)在，小學作文教學不斷變革，這要求學生不斷發(fā)揮先天語言習得機制的作用，不斷將作文與實際相結(jié)合，只有這樣，才能不斷改進作文寫作的外部環(huán)境，激發(fā)學生通過書面表達自身情感的欲望，最終寫出優(yōu)秀的作文。

比如，教師可以讓學生寫一篇有關春游的作文，如果讓學生通過自己的想象或者臆想去寫作文，寫出來的文章不免詞不達意，為幫助學生寫出真正優(yōu)秀的作文，教師可以向?qū)W校提議帶領學生去春游，當學校批準后，教師可以根據(jù)學生的意向選擇想去的地方，地點確定之后再設計春游的路線以及春游的安全守則和衛(wèi)生守則，最終展開春游活動。通過這樣的活動，學生能夠親身體驗大自然的風光美景，在寫作的時候，他們就能夠根據(jù)自己的所見、所聞、所感寫出真實的文章，這樣的文章當然也是優(yōu)秀的文章。

3.教師要幫助學生形成積累素材的習慣

中國有句古話：“巧婦難為無米之炊”②，就寫作而言，如果沒有一定的素材，那寫出來的作文也肯定差強人意，一言以蔽之，沒有豐富的素材，就寫不出一篇優(yōu)秀的、感人的文章。當下，小學生大多是家里的獨生子，家長為了促進學生的“全面發(fā)展”，會給學生報各種各樣的培訓班，比如課外實習班、藝術(shù)班、興趣班等等，這在很大程度上增加了學生的學習壓力，使得學生不能很好、細膩地觀察身邊的人或物，久而久之，學生就會與作文寫作所需的素材擦肩而過。

此外，教師或者課外培訓班在教學中還存在這樣一種現(xiàn)象，為了應付即將到來的考試，他們會教給學生如何寫出高分作文的技巧，這在一定程度上限制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，不利于學生養(yǎng)成積累素材的習慣。那么如何積累素材呢？本文提出以下措施：就生活在城市的孩子而言，可以觀察家長、同學、教師以及朋友的日常生活、行為習慣，積極尋找生活中不斷發(fā)生的變化，就農(nóng)村孩子而言，可以對大自然中的山川、河流、花草樹木等進行觀察，就教師而言，應不斷鼓勵學生，積極指導學生觀察身邊的人、事、物，以激發(fā)他們對生活的熱愛之情，最終寫出好文章。

綜上所述，我國語言文字博大精深，學生要想學好語文，需要付出比其他學科更多的努力，在小學階段，培養(yǎng)學生的寫作能力對學生發(fā)展有著重要意義，它既有利于培養(yǎng)小學生的實踐能力、觀察能力，也有利于小學生了解中國深厚的歷史底蘊，幫助他們寫出更好的作文。

為培養(yǎng)小學生的作文寫作能力，本文提出了一系列措施，著重指出教師應注重小學生作文寫作的幾個差異性特點，此外，教師應在生活實踐中倡導學生寫出優(yōu)秀的作文，最后，教師要幫助學生形成積累素材的習慣，只有這樣，才能寫出真正優(yōu)秀的文章，才能最大限度地適應社會發(fā)展需求，成長為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

參考文獻：

[1]王鳳蘭.淺談如何培養(yǎng)小學生的作文能力[J].中國校外教育，2014（17）：122.

[2]吳瑞雪.以讀攻寫：小學生閱讀與寫作教學策略探討[D].華中師范大學，2012.

作者簡介：周存，男，出生于1963年9月，大專，內(nèi)蒙古烏蘭察布市興和縣福瑞小學，研究方向：小學語文。