小議學(xué)科思維和審美在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：高中生物對于學(xué)生而言具有一定的難度，如果想讓學(xué)生更好地掌握生物知識，教師在教學(xué)的過程中需要運(yùn)用一定的技巧將學(xué)科思維和審美恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用于高中生物的教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：學(xué)科；思維；審美觀念；教學(xué)過程

一、學(xué)科思維在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

1.以“概念學(xué)習(xí)”為中心

概念學(xué)習(xí)是指在高中生物的教學(xué)中，通過培養(yǎng)學(xué)生在生物現(xiàn)象中使用概念思維進(jìn)行分析，對生物問題進(jìn)行合理的推理、判斷，歸納總結(jié)生物知識的同類化，以此達(dá)到檢驗(yàn)生物概念掌握程度的目的。例如，在學(xué)習(xí)“生命的基本單位——細(xì)胞”時，教師可以通過讓學(xué)生觀察植物細(xì)胞、動物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，說出自己的發(fā)現(xiàn)，之后在教師的描述下，了解細(xì)胞各個部分的作用，通過植物、動物細(xì)胞的對比總結(jié)后，鼓勵學(xué)生互相提出關(guān)于細(xì)胞的相關(guān)問題，如：以下哪個生物體的細(xì)胞不含細(xì)胞壁？A.蟾蜍B.柳樹C.月季花，加深學(xué)生對于細(xì)胞內(nèi)容的理解。在生物教學(xué)的過程中，教師通過向?qū)W生提供觀察思考、表達(dá)疑問的機(jī)會，使學(xué)生在描述生物現(xiàn)象、鞏固生物知識的基礎(chǔ)上對生物知識進(jìn)行分類總結(jié)，達(dá)到概念明確，深刻記憶的目的，從學(xué)生思維的廣度進(jìn)行拓展，教會學(xué)生用生物思維解決問題。

2.以“知識發(fā)現(xiàn)”為中心

知識發(fā)現(xiàn)是指讓學(xué)生親身體會發(fā)現(xiàn)知識，形成知識網(wǎng)絡(luò)的思維過程。教師在教學(xué)的過程中，可以站在引導(dǎo)者的角度，使學(xué)生以一個人的形式或結(jié)成小組的形式挖掘教材內(nèi)容，理解知識內(nèi)涵。最后在教師的點(diǎn)撥與總結(jié)下加深知識理解，深層次掌握所學(xué)知識。例如，在學(xué)習(xí)“有絲分裂”時，教師可以組織學(xué)生先觀察細(xì)胞進(jìn)行有絲分裂的影片，然后由學(xué)生結(jié)成小組完成細(xì)胞有絲分裂的繪圖，繪圖后讓學(xué)生觀察教師繪圖中的特點(diǎn)，在與自己的繪圖的比較過程中掌握最正確的有絲分裂圖，最后學(xué)生與教師合作，觀察總結(jié)有絲分裂各個過程的特點(diǎn)。以“知識發(fā)現(xiàn)”為中心的教學(xué)策略從學(xué)生自主學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生深入思考，從探究事物本質(zhì)進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，體現(xiàn)了生物思維的深刻性和概括性。

3.以“問題討論”為中心

問題討論是指在教學(xué)的過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容由教師或者學(xué)生自主提出情景式問題，通過讓學(xué)生在討論的過程中深化對知識的理解，訓(xùn)練學(xué)生生物思維能力。例如，在進(jìn)行色素提取的實(shí)驗(yàn)課時。開始，教師可以詢問材料的準(zhǔn)備是否齊全，幫助學(xué)生回憶實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。過程中針對個別材料的使用詢問原因，培養(yǎng)學(xué)生全面考量的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。結(jié)束后，提問“同學(xué)們，你們觀察到了什么？”“色素發(fā)生了分離?！薄罢l能告訴我色素為什么會發(fā)生分離的現(xiàn)象呢？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，通過辯論的方式得到正確的答案，加深學(xué)生對于知識的記憶。

二、審美觀念在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

1.教學(xué)內(nèi)容審美化

將高中生物的教學(xué)內(nèi)容審美化，引導(dǎo)學(xué)生深刻地領(lǐng)悟到生物學(xué)科的真諦，使學(xué)生在審美的過程中收獲知識。例如，在學(xué)習(xí)基因自由組合定律時，教師可以利用多媒體，制作有趣的動畫呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在生動直觀的圖像前認(rèn)識到基因自由組合定律的實(shí)質(zhì)。將教學(xué)內(nèi)容審美化，使學(xué)生在欣賞生物美的過程中提高了學(xué)習(xí)動力，掌握了生物知識。

2.教學(xué)內(nèi)容形象化

教學(xué)內(nèi)容形象化是指教師為抽象的生物知識賦予一定的色彩，通過編口訣、講故事、制圖制表等方法，使生物知識變得具體化、形象化。例如，在學(xué)完植物的呼吸作用與光合作用后，教師可以組織學(xué)生總結(jié)比較兩個過程的特點(diǎn)，與學(xué)生合作設(shè)計(jì)制作易于理解的圖表，將兩個知識點(diǎn)總結(jié)在一起，使學(xué)生直觀地了解植物呼吸作用與光合作用的區(qū)別與聯(lián)系。這樣的合作交流讓學(xué)生對所學(xué)知識起到了鞏固復(fù)習(xí)的作用。另外，隨著科技的發(fā)展，在高中生物中使用多媒體的教學(xué)方法，使用圖像資料或者動態(tài)的powerpoint課件將不易理解的生物知識變得通俗易懂，使學(xué)生在生物的形象美中提升對于生物學(xué)習(xí)的動力，加深對生物知識的理解。

3.形成和諧的教學(xué)過程

在高中生物的教學(xué)過程中，思考教師與學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的異同，使之形成和諧的教學(xué)過程，讓學(xué)生在和諧的課堂內(nèi)領(lǐng)悟生物的魅力。例如，在上課時，教師應(yīng)該及時為學(xué)生答疑解惑，與學(xué)生分享討論自己的見解。在學(xué)生出現(xiàn)錯誤的時候認(rèn)真傾聽學(xué)生的想法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)正確的思路。和諧的教學(xué)過程不僅可以創(chuàng)造一個學(xué)習(xí)的最佳環(huán)境，還可以激發(fā)學(xué)生的潛能，使教師與學(xué)生共同進(jìn)步。

總之，在思考生物教學(xué)的方法上，讓學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)生物知識，喜愛生物課，創(chuàng)建一個和諧的生物課堂，幫助學(xué)生鍛煉生物思維，形成生物審美的能力。

參考文獻(xiàn)：

戴季文.在高中生物教學(xué)中實(shí)施“五步教學(xué)法”的探究[J].文理導(dǎo)航：下旬，2010（12）.

作者簡介：羅元林，男，出生于1986年1月，學(xué)歷：本科，就職學(xué)校：福建省廈門雙十中學(xué)，研究方向：高中生物教學(xué)。