生本理念下閱讀教學(xué)的問(wèn)題引導(dǎo)

摘 要：基于語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“選修課程也應(yīng)該體現(xiàn)基礎(chǔ)性，但更應(yīng)該致力于讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性地發(fā)展”的要求。在《外國(guó)小說(shuō)欣賞》教學(xué)中教師更應(yīng)發(fā)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，我校和另一所學(xué)校的老師開(kāi)展課堂教學(xué)研究，對(duì)《禮拜二午睡時(shí)刻》進(jìn)行了“同課異構(gòu)”。有幸聆聽(tīng)，并從三方面對(duì)聽(tīng)課的內(nèi)容進(jìn)行了反思，著重解決生本理念下閱讀教學(xué)問(wèn)題引導(dǎo)的困惑。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；教學(xué)步驟；反思

《外國(guó)小說(shuō)欣賞》選修教材是對(duì)必修教材的補(bǔ)充、拓展和深化，讓學(xué)生能夠“得法于必修，得益于選修”。因此，選修課程應(yīng)該高度重視學(xué)生的自學(xué)和探究活動(dòng)。

一、有的放矢，積極引導(dǎo)

雖然現(xiàn)在提倡“生本理念”，但學(xué)生與文本或作者之間存在一定距離，教師必須參與進(jìn)來(lái)，然而又會(huì)因?yàn)榻處熤щx破碎的代替解讀而使學(xué)生產(chǎn)生“依賴性”。因此，只有把提問(wèn)權(quán)交給學(xué)生，才能確定學(xué)生的主體地位。

一老師把課堂最后10分鐘留給了學(xué)生，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己在閱讀這篇小說(shuō)時(shí)的一些閱讀困惑和閱讀理解，把課堂還給學(xué)生。這是很好的做法。但筆者認(rèn)為本末倒置了，這有違生本課堂“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的理念，受課堂教學(xué)的影響，提出的問(wèn)題或見(jiàn)解還是會(huì)受限于教師解讀范圍內(nèi)。

這是教師閱讀教學(xué)中常犯的錯(cuò)誤，以自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)為基礎(chǔ)解讀文本，確定學(xué)生閱讀的角度和重點(diǎn)。

在生本教育中，教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握一定的閱讀方法，了解切入文本的基本途徑，給予學(xué)生自由閱讀的時(shí)間，從文本的細(xì)節(jié)、環(huán)境的描寫(xiě)、人物的形象、情節(jié)的設(shè)計(jì)入手，提出自己的問(wèn)題，教師傾聽(tīng)，積極引導(dǎo)，在課堂中有的放矢地解決學(xué)生的疑惑。而且，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們老師試著放手，先由學(xué)生發(fā)問(wèn)，或許會(huì)有意外收獲。

二、掌控節(jié)奏，有效調(diào)控

甲老師通過(guò)比較常規(guī)寫(xiě)法和本文“掐頭去尾”的情節(jié)處理，單刀直入地引出探究主題——節(jié)制，既新穎別致又重點(diǎn)突出。

師：請(qǐng)學(xué)生概括小說(shuō)的故事情節(jié)，并梳理出情節(jié)梗概：

兒子被打死 聞知噩耗 坐火車(chē)去祭拜 到神父家辦手續(xù) 到兒子墳頭去祭拜

師提問(wèn)：哪些情節(jié)在文中沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)？

生：聞知噩耗和到兒子墳頭去祭拜沒(méi)有提到。

師問(wèn)：為什么要去掉這兩個(gè)環(huán)節(jié)？

生1：因?yàn)檫@兩個(gè)情節(jié)不是主要的。

生2：因?yàn)檫@兩個(gè)情節(jié)寫(xiě)不寫(xiě)都不影響讀者的閱讀，母親是主角，主題是母愛(ài)。

這位老師在學(xué)生中尋找不到自己要的答案，就加快節(jié)奏，課件出示了一句話，“在一種激情的整個(gè)過(guò)程里，最不能顯出這種好處的莫過(guò)于它的頂點(diǎn)?！R辛”。

問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)是讓學(xué)生理解情感的節(jié)制。但是學(xué)生的認(rèn)知水平和情感體驗(yàn)并未跟上老師的“節(jié)奏”，只能是被動(dòng)的接收。

筆者在教學(xué)中也有這樣的情況，教學(xué)的預(yù)設(shè)達(dá)不到預(yù)期效果，課堂時(shí)間有限，只想完成教學(xué)任務(wù)，忽略了如何引導(dǎo)學(xué)生。如果此時(shí)老師抓住學(xué)生的回答：這兩個(gè)情節(jié)不重要。進(jìn)一步提問(wèn)，那么哪些情節(jié)比較重要？是不是作者寫(xiě)得比較詳細(xì)的情節(jié)？為什么這些情節(jié)比較重要？學(xué)生就會(huì)得出：坐火車(chē)去祭拜，到神父家辦手續(xù)兩個(gè)情節(jié)寫(xiě)得最為詳細(xì)，反而兒子被打死寫(xiě)得撲朔迷離，那么本文的主角是母親，主題是母愛(ài)就凸顯出來(lái)。再由情節(jié)到人物，結(jié)合文本說(shuō)說(shuō)這位母親表達(dá)情感的方式有什么不同之處？面對(duì)生離死別，母親為什么要如此壓抑她的情感？這樣再順理成章得出情感的節(jié)制，并可以理解母親維護(hù)兒子的尊嚴(yán)，體會(huì)母愛(ài)的偉大。

“滿堂灌”的課堂是可以完成教學(xué)目標(biāo)，但那僅僅是教師的目標(biāo)，課堂教學(xué)既要根據(jù)教師的預(yù)設(shè)，又要關(guān)注學(xué)生的感知，同時(shí)又不能以教師的一元解讀遮蔽學(xué)生的多元理解，因此，根據(jù)學(xué)生水平掌控教學(xué)節(jié)奏，有效調(diào)控教學(xué)步驟就顯得尤為重要。

三、把握時(shí)機(jī)，發(fā)展思維

生本理念下的閱讀教學(xué)圍繞學(xué)生的提問(wèn)展開(kāi)，并不是說(shuō)教師就是一個(gè)旁觀者，主動(dòng)權(quán)給了學(xué)生，但教師依然是“領(lǐng)路人”，學(xué)生有時(shí)可以自我探究理解，但也會(huì)遭遇阻塞，這時(shí)就需要教師的參與：抓住疑難點(diǎn)，關(guān)注細(xì)微之處。選修課的根本目的不在于探究出多少成果，而是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主選擇性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的欣賞興趣與品位，讓學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)筆中，完成對(duì)小說(shuō)知識(shí)的初步領(lǐng)會(huì)，進(jìn)一步提高欣賞能力。

參考文獻(xiàn)：

成旭梅.現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的多重視角[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2013（5）.

作者簡(jiǎn)介：劉莉（1983.02—），女，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，就職于浙江省湖州市第五中學(xué)教育集團(tuán)，研究方向：高中語(yǔ)文教學(xué)。